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四季美景、至爱亲情、学习生活、人生之舟、动物与人、想象之翼、群星闪耀、家国情怀、凡人小事、修身正己、生活哲理、科幻探险、自然之音、变化着的社会、生活的记忆、美景依然、情感哲思、文明的印迹,情操与志趣、民风民俗、科技之光、养性怡情、思想光芒、江山多娇、情趣与理趣、砥砺思想、游目骋怀、青春年少、理想信念、人物百态、生活咏叹、人物画廊、家国之思,读书鉴赏、舞台人生、浩然正气。七上：热爱生活热爱写作、学会记事、写人要抓住特点、思路要清晰、如何突出中心、发挥联想与想象；七下:写出人物的精神、学习抒情、抓住细节、怎样选材、文从字顺、语言简明；八上：新闻写作、学写传记、学习描写景物、语言要连贯、说明事物要抓住特征、表达要得体；八下：学习仿写、说明的顺序、学写读后感、撰写演讲稿、学写游记、学写故事；九上：尝试创作、观点要明确、议论要言之有据、学习缩写、论证要合理、学习改写；九下：学习扩写、审题立意、布局谋篇、修改润色、对演出进行评议、有创意地表达。学习朗读，品味文中的精彩语句，体会汉语之美；整体感知课文内容，把握作者思想感情；学习默读，梳理文章的主要内容；学会圈点勾画，理清作者思路；学做摘录，概括文章的中心；学习快速阅读，练习展开联想和想象；学习精读，字斟句酌，把握人物特征；学做批注，了解抒情方式；熟读精思，把握叙事角度，分清详略；学习略读，快速捕捉阅读重点；学习比较阅读，了解描写方法，学习托物言志的手法；学习浏览,快速提取文章的主要信息。阅读新闻类文章，获取主要信息，把握作者的观点和态度；阅读传记类文章，对人物和事件有自己的理解和判断；诵读古诗文，借助注释和工具书了解大意，积累常见文言实词；阅读不同类型的散文，把握其共性和个性；学习说明方法，揣摩说明语言，把握说明对象的特征；诵读古诗文，积累常见文言虚词；了解民俗，学会多种表达方式的综合运用；把握主要观点，提取主要信息，领悟科学精神和科学方法；诵读古诗文，积累常见文言句式；了解书信和演讲的特点；阅读游记，把握叙述角度和景物描写的特点；诵读古诗文，积累经典语句。学习诗歌，理解诗歌的意象，感受意境，品味语言；阅读议论性文章，能够区分观点和材料，把握议论的中心；诵读古诗文，把握作者的情感;梳理小说的情节，理解小说的主题；分析材料,把握论据，理解观点与材料之间的联系；阅读古白话小说，把握情节和结构，揣摩语言；学习诗歌，感受韵律，把握意象，理解诗人情感；把握小说的人物形象，学会欣赏小说；诵读古诗文,注重积累、感悟和运用；了解作者观点，提出看法探讨疑难，尝试迁移运用；阅读戏剧作品，把握戏剧冲突和戏剧人物；诵读古诗文，感受人物的思想和情感。整套教材能力训练点可谓充分覆盖、周密安排，由浅入深，由由易及难，带给我们极大的震撼。教材改“精读”为“教读”“略读”为“自读”，格外注重课外阅读延伸。中小学生必须要学习、要掌握的上百个知识点，按照梯度，镶嵌、安排在各个年级、各个单元的教学中。显著的标志是，从八上起，每册教材都安排了一个“活动·探究”单元。新闻、演讲、诗歌、戏剧。全套教材，从文体特点看，不算古诗文在内，现代文学作品大约有80篇，其中现代诗歌大约15首，小说作品大约18篇。全套教材的编写、指导用语的风格有巨大的变化，文气充沛，大量使用书面语和术语。细节描写，故事情节，直接抒情，间接抒情，借景抒情，托物言志，写景状物，铺陈排比，烘托，称谓语，文章起笔，叙事诗，传记文学，传奇,科幻小说，第一人称口吻，画面感，韵律美，制造悬念，埋下伏笔，误会，一波三折，象征，暗写…....简洁精炼，铿锵有力，直抒胸臆，精致凝练，富有诗意，别具一格，经典作品，刚健质朴，民歌特色，神奇色彩，生动传神，简洁风格，弦外之音，诗中有画，清新流畅，耐人寻味，抑扬错落，饶有趣味，含义丰富，寄寓情思，真情洋溢,想象奇特，构思巧妙，感人至深，意境悲凉，议论精警，幽默诙谐,意趣横生，饱含着感慨，哲理的光彩，寄托着深意，出人意料又在情理之中…….精读，通览，略读，简要分析，涵泳品味，扫视文段，提取信息，把握关键词句，揣摩品味含义，体味表达的妙处，体会语言的表现力，找出评价性词语，说说其表达效果，体会作品情境，感受作者情怀，感受文章的意蕴，把握严谨的思路，说说语言风格的不同，体会词句蕴含的情感，解释其衍生的意义......“就课文问课文”是我们的陈旧的教学习惯。我们需要将教学理念与教学习惯提升到“利用课文资源、设计学生的课中实践活动”的高度上，特别注意克制零碎的提问。“碎问”式教学是降低教学效率的最大杀手。无数学生的宝贵光阴浪费在应付教师的“碎问”上，无数课堂阅读教学在“碎问”中渡过。示例：《叶圣陶先生二三事》：积累活动、提取活动、简介活动、细读活动如积累活动：字词积累、词语解释积累、短语识记积累；如细读活动：对课文第2段进行美点赏析，在文中做批注评价如：美在情真意切、美在赞美人格、美在层次清晰、美在关键词句、美在引用手法、美在巧设对比、美在夹叙夹议、美在段末点题教学资源：用于对学生进行语言教学、技能训练、学法实践、知识积累、情感熏陶的语文材料。示例：《春》字音字形、常用雅语、叠词、精妙用词、句式学用——含情反复、丰美语感的段落、以虚衬实、五觉写景、概写细节、有叙而议、以实写虚、美妙章法。1.利用再拟标题的活动训练学生概括文意和运用运语言的能力；3.利用课文内容进行词语理解教学：雕像、化作、庇护、神使、添头；4.利用课文的起笔指导学生知晓启始段的作用（人物、场景、伏笔、故事起因）；5.训练学生的朗读体味能力：用朗读传达出作品中人物的神采；8.让学生知晓用四字短语评价人物形象的方法并进行实践（爱慕虚荣）；9.让学生知晓关键词，并能够提取表现课文全息的五个关键词；10.品析对话描写并赏析文中“三问三答”的表达作用；11.训练学生思维能力，指导学生想象、续写故事情节的进一步发展；12.深读课文，并在具体语境中对“笑”字进行品析；13.利用课文训练学生的抽象思维能力：品析深刻寓意，给语言换一个“议论”段；16.顺势深透语文知识：叙议结合、以神喻人、对话描写、悬念伏笔、故事波澜、情节陡转。关注语言学用、关注技能训练、关注知识渗透、关注集体活动、关注审美教育、关注教学标高。课文阅读教学永远不变的关注点：语言学用，技能训练，知识积累，集体活动，审美熏陶。示例：《“飞天”凌空》：字词积累；精彩的瞬间描写，当堂背诵“教学思路”是指教师对课堂教学所安排、所设计的教学流程；即一节课怎样开始、怎样步骤清晰地往前走、怎样收束的过程。“教学思路”的要素：教学线条简洁，教学步骤明朗，教学板块清晰教学思路的科学设计，是为了学生的课堂实践活动；“清晰”的含义就是活动的设计与安排能够有序地进行。《中国石拱桥》的教学过程，由如下三个重要的教学“板块”组成：这个创意立足于在整体理解课文的基础上将学生深深带入课文。活动一是“整体”,活动二是“局部”，活动三是“细部”。全文教学点面结合，读写结合，又达到“简化教学头绪，优化教学内容”的目的。凡碎问成堆的课堂教学，其教学的视点都只是放在课文内容的肤浅解读上。能够对教学内容“牵一发而动全身”的“提问”“问题”“话题”“任务”或“活动”，就是“主问题”。“主问题”活动方式的本质特点是安排任务、形成活动。上述的每个话题，都能牵动学生对全篇文章的反复阅读与品析。这种能够对教学内容“牵一发而动全身”的“提问”、“问题”、“话题”、“任务”或“活动”，就是“主问题”。1.“主问题”的科学性是能够形成学生课堂实践活动；2.“主问题”的艺术性是可以用于课中任何训练活动；3.一个教学板块基本上只需要用一个主问题进行“支撑”。“主问题”教学手法：牵一发动全身、引领实践活动、支撑教学板块八、从开始任教之日起就要克服平俗手法变“教学课文”为“利用课文”1.用长时间的“预习”甚至反复繁琐的“预习”作业耗费学生的时间与精力。2.碎问，碎读，碎评，碎说。教学语言无文气，无术语，废话成堆。3.无教学思路的切分，无让学生占有较长时间的活动设计。4.无“文体教学”的意识，无“方法得体”的意识。无语言教学，无知识渗透，无重要课文的背景介绍。5.教学中没有深入到课文的任何一个片段或者任何一个“点”。6.课堂活动中始终与学生进行单个的对话；无动笔要求，无积累意识。7.长期运用“展示汇报”模式，学生在课堂上没有片刻安静的时间。8.教学手法低端，无端赞美空洞说教;夸张的评价，做作的表扬。课堂上掌声不断。9.视点陈旧，浮于表面，如《老王》的教学：读课文，说老王；看故事，说作者；话善良，谈感悟。这样设计最大的问题就是：以为阅读教学的任务就是解读课文内容。总结：语文教师要提高课堂阅读能力要做到一下八“变”
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