如何提升听觉受损学童的学习能力

云景达峰 2022-03-01

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1. 善用视觉教学策略

由于听觉受损影响学生的抽象思维，如单靠语言传递信息，他们在理解及记忆方面都会较为困难。因此，多感官教学方式可促进听觉受损学生的认知发展。这方法对健听学生也有好处，可使学生较容易掌握视觉方面的资讯(Bunch, 1987)。

除提供清晰的唇读、运用书写协助沟通之外，多使用一些视觉组织架构(Visual Organizational Frameworks)的教学内容，亦可有效帮助听觉受损学生理解教学重点及组织思维(Conway, 1990)。以下将简介其中几类型的图表：

(一) 脑图

脑图(Mind-map) 是结合左、右脑的一种学习方法(Buzan, 1991)。这种图文并茂的制图方式较线性的大纲或笔记更灵活。在接收资讯和组织思维的过程中，可利用一些重点文字，加上色彩和符号来记录及组织资料。这些图像使大脑的活动变得更自由流畅，更易组合资讯和产生联想，将资料变得更有意义(Buzan & Buzan, 2000)。透过图像，学生更易取得灵感，又能加强对新事物的记忆。

学生可在教师指引下，把脑图应用于做笔记、写作、组织计划、自由讨论(Brainstorming)和分析资料。Wycoff (1991) 指出，制作脑图过程中每一个要点，都能明显地提高学习和记忆的效果。这些要点是：

a. 将主题写在纸的中央，附加图画作为焦点；

b. 定下副主题，作为不同的主要分枝；

c. 选取合适的关键词，代表每个分枝下的重要概念；

d. 每个重要概念下可加上次一级的概念；

e. 将有关的概念连系起来；以及

f. 尽可能在每个概念旁附加图画。

下列是一些听觉受损学生制作的脑图，供各教师参考：

(二) 其他类型图表

除大脑彩图外，还有多种不同的图表可应用于教学上，帮助学生记忆及组织思维(James Bellanca,1990)。以下是其中几类图表及有关的简介：

a. 鱼骨图(The Fish Bone)

范例

b. 赞成/反对图(The Agree/Disagree Chart)

范例

c. 层次图(The Sequence Chart)

范例

d. 等级阶梯图(The Ranking Ladder)

范例

2. 掌握学习技巧

教师可教导学生有效的学习技巧，例如语音学(Phonics)、写作技巧、查字典、记忆方法、考试策略等，以减轻学习困难。

Stone(1980)认为「思考训练」是教导听觉受损儿童的一个重要环节，教师可引导他们掌握分类、排序、总括、解决问题及想像等技巧，发展他们的认知能力。Kricos (1987)亦建议帮助听觉受损学生学习观察、推测、比较等技巧，并提出一些简单的训练活动。

无论任何年龄的学生，教师都可在不同的学习层面，例如，透过课堂活动或讨论，训练他们的思想技巧。

思想技巧训练

1. 观察，例如：

A. 利用一个装满日用品的盘子，玩「什么不见了？」游戏。

B. 指出课室有什么改变。

C. 画出课室内的物品。

D. 量度孩子身高方面的改变。

E. 玩以下游戏：「闭上眼睛，想一想课室内谁有……？」

1) 蓝眼镜？2) 绿衬衣？3) 网球鞋？

F. 问学生：「你今早乘坐巴士上学途中，看到些什么？」

G. 尝试描述学校：「闭上眼睛，想一想自己桌上有什么？」「操场上有什么设施？」「画一幅描绘学校食堂的图画。」

2. 推测游戏，例如：

A. 看一些图画，推测接着发生什么事？

B. 推测电影或故事的剧情发展。

C. 推测天气变化。

D. 推测没有电力供应一星期的后果。

E. 做科学实验。

3. 比较游戏，例如：

A. 比较衣物、动物、玩具、食物等(例如：「狗和猫有什么相同和不同的地方？」)

B. 指出一些字或图画的相似和不同之处。

C. 比较情节、资料的异同，例如：「两个故事有何相似及/或不同之处？」；「法国和德国有何相似及/或不同之处？」。

4. 其他思想技巧，例如：

A. 找出谬误之处。例如：找出以下句子有何不妥之处，并加以改正：

1) 「我们早餐吃汤、饮三文治和雪糕。

2) 「妈妈请关灯，这样我可以看得更清楚。」

3) 「今天我们骑帆船上学。」

B. 分辨真假、现实和幻想、事实和意见。

C. 问答，例如：

1) 会/ 不会a. 「萝卜会笑吗？为什么？」 b. 「行人路会跑吗？」 c. 「书本会呼吸吗？」

2) 推理，例如： a. 「为什么鸟类有翅膀？」 b.「为什么下雨也会有危险？」

D. 集思活动，例如：

1) 「列举所有能够放在盒里的东西。」

2) 「告诉我，有什么东西放不进袋子里。」

E. 分辨因果关系。

F. 发问和推论，找出解决问题的办法和因果关系。

3. 提升语文能力

提升语文能力是辅导听觉受损学生一项非常重要的工作。这不单是语文课的目标，亦毋须规限于课堂内进行；每一位教师都可在课堂内外，在不同处境帮助学生发展语文。除直接教授外，也可透过一些「大哥哥大姐姐计划」、「朋辈辅导计划」、「家长伴读计划」帮助他们学习语文。

(一) 认识语文结构

a. 字和词的认识

字和词是理解句子、段落或整篇文章的关键和基础。因此，无论学习那一种语言，要提升儿童的阅读理解能力，必须帮助他们掌握字或词的读音，了解字词的结构及意义(梁子勤, 2000)。

谢锡金(2000)提出的「综合高效识字法」是一种有系统的识字教学法，可有效帮助听觉受损学生掌握字词的形、音、义，亦有助他们理解字词之间的关系。

解释汉字的特征，引导儿童对字词进行深一层的观察及思考，这样除可加深记忆力外，也可使学生更容易学习新的字词，避免混淆相似的汉字。

学习英语词汇方面，由于英文是一种拼音语言(Alphabetical Language)，National Reading Panel (2000) 在综合许多研究结果后，认为学校应增强儿童对音素的认识(Phonemic Awareness)，以有效提升他们的英文阅读能力。虽然听力损失可能令学生难于分辨不同音素，但若能有系统地学习拼写英语的技巧，可有效减低他们学习英语的障碍。

认识英语一些基本的构词方法(Word Formation)，例如，前缀(Prefix)和后缀(Suffix)如何改变词汇的意义，对听觉受损学生认识、了解及记忆新词有很大帮助。当然，教师须按学生的能力，以深入浅出的方法引导学生发现及归纳这些原则。

b. 认识句子及篇章结构

造句练习：教师须留意学生能否书写正确的句子，并运用生活实例来教授不同的句型。

篇章结构：认识不同文章体裁的篇章结构，有助提高学生的阅读理解及写作能力(Dymock, 1999)，例如：阅读或书写记叙文及说明文时，可考虑以下的结构及元素：

i. 记叙文包括以下的元素(傅健雄, 1994)：

※ 背景资料：如时间、人物、故事情境等

※ 引发事件：导致人物连串行动的事件

※ 人物对引发事件的反应

※ 为达目标而作出的连串行动

※ 目标的成败

※ 主要人物对目标成败的反应

ii. 说明文有以下几种不同的结构(Dymock, 1999)：

※ 因果关系式结构(Cause-effect Text Structure)

※ 比较式结构(Compare-contrast Structure)

※ 时序式结构(Time-order Structure)

※ 陈列式结构(Simple Listing Structure)

※ 问题解决式结构(Problem-solution Organizational Structure)

若能帮助听觉受损学生明白每种文体结构所包含的不同元素，他们便可运用这些智略(schema) 抽取文章的重要信息，在写作时使可以更有系统地组织想表达的内容。教师可同时教导学生运用大脑彩图等视觉组织架构，帮助他们在写作前有系统地组织文章结构。

(二) 反覆练习

「多读、多写、多改、多记」始终是学习语文最简单而有效的方法，教师可鼓励学生多阅读课外读物及报章，多写日记、对话册或读后感等，并给予学生鼓励及回应，让他们累积正面的语文经验，逐步建立信心。以下是一些有效的辅助活动，教师可邀请家长、同级或高年级的同学与听觉受损学生一起进行。

a. 每日词汇学习

此计划是参考教育署心理辅导服务组「每日评估、记录及施教」技巧的词汇学习计划。学习方法主要是每日重温词汇，让学生更能掌握字词的形、音、义。这方法着重增强他们对中、英文词汇的记忆，可有效扩阔学生的词汇数量，对阅读及写作皆有帮助。

施行方法

a. 选择词汇：教师或家长可按学生的个别需要，每周选择约十个词语进行学习计划。

b. 进行时间：每天与学生进行十五分钟的「读」、「默」、「写」或「解释」词语的练习，令学生轻轻松松地学习。

c. 进行方式：

每周第一天：

i. 从课文或图书挑选约十个词语，作为学习目标；

ii. 把词语抄写在记录表「词语」一栏上；

iii. 评估：要求学生把词语读、默、写或解释一次；

iv. 记录：把学生表现记录在记录表上：做得到“ ”/ ” 做不到“O”

(注：不要使用“X”，避免打击学生的信心。)

v. 施教：教导学生掌握未能准确读、写、默或解释的词语。

第二至五天：重复第一天iii至v三个步骤；

d. 如达到成功标准(例如连续三天正确地读、写、默所学词语)，可在翌日停止学习，教师或家长应协议如何奖励学生，但最重要的是每天给予鼓励；

e. 如未达成功标准，则须继续练习，把练习重点放在学生未能掌握的技巧上，例如，学生已能读出词语，但未能默写，便可训练他多默写词语；

f. 与学生一起比较学习前后的表现，使他看到自己的进度，从而增强学习动机；

g. 学生在一周内仍未能掌握的词语，可重新列为下周的学习目标。

有些家长或教师最初接触此计划时，认为每星期学十个词语的进度太慢，但后来发觉经此计划学到的词语可较牢固地放在长期记忆里。其实，以两、三个月时间掌握差不多一百个新词，对有学习困难的学生而言，已是非常理想的学习成果。

b. 朗读

朗读是学习语文的好方法，有助儿童掌握更多词汇及佳句。朗读练习可以提高听觉受损学生的阅读理解及表达能力。进行朗读时，教师可亲自示范，然后鼓励学生模仿。教师可安排个别或小组朗读，指导学生朗读的技巧，并在适当时候改善他们的读音。

c. 伴读活动

Fourtas & Pinnell (1996) 提出的活动可逐步提高学生的阅读能力和兴趣。学生若能持续进行伴读活动，阅读时会显得愈来愈流畅。此外，伴读活动也能增进伴读者与阅读者的关系，建立更良好的亲子、朋辈或师生关系。

(1) 伴读前的准备：

教师可指导学生选择适合自己兴趣及程度(可掌握约八成的内容)的读物当中最好能包括不同类型的读物，如有插图的书本、报章、杂志、单张等。

安排伴读者与学生在宁静舒适的地方一起阅读。

每天持续进行伴读五至十分钟。

(2) 「暂停、提示和赞赏」的伴读步骤：

同步阅读：伴读者可按学生的能力调节阅读的速度。如有需要，可用手指指引阅读的位置。

独自阅读：当学生有信心自己阅读时，伴读者可暂停(pause)同步阅读，直到学生阅读出现困难，才再次一起同步阅读。

若学生在五秒钟内仍未能读出字句，伴读者可给予提示(prompt)，鼓励学生试读。若试读两次后仍未能正确读出字句，伴读者才把正确的读法告知学生。

学生经过尝试后正确地读出字句，伴读者应加以赞赏(praise)。伴读过程中宜多加鼓励，并避免给予负面评语。

(3) 跟进活动：

阅读后，教师或家长可与学生讨论读物的内容，并鼓励学生写下简单的记录。

引导学生留意文章的佳句，并学习不同的句型。

引用不同的问题、图画和剪报，引导学生勾画出文章的重点。

4. 调适评估的方式

听觉受损的学生应付一些与听觉有关的科目(如聆听、会话、默书、音乐及普通话)时可能会有困难。教师可因应学生的听觉受损情况，调节上课活动；在评估方面，亦可按需要给予特别安排。

进行校内评估时，教师可按听觉受损学生的听力程度给予特别的安排，并鼓励他们尽量参与。有需要时，教师可调节评分或给予特别安排或豁免。最重要的是，灵活采用不同的评估方法，让学生尽量参与，展示真正的能力。一般来说，轻度及中度听觉受损的学生可与其他同学一起参与评估，但必须为他们安排较接近教师或声音来源的座位。至于严重及深度听觉受损的学生，则须考虑给予较多评估上的调适或豁免。

考试或测验期间若有特别宣布，教师应将重点写在黑板上，确保听觉受损学生清楚所有安排。

鼓励听觉受损学生在接受评估时佩戴助听器，有需要时，可使用无线调频系统(FM System)或其他辅听系统，以减低沟通的障碍。

教师宜于事前与家长及学生商议合适的安排，以配合学生的个别需要。

若在评估安排上遇有困难，教师可与教育署听觉服务组有关督学联络。