 教师应该成为一个读书人，这已经是一个不争的事实。但在这里我们需要思考一个问题，教师应该读些什么书？其实教师不同于一般的读者，一般的读者在选择书目上更侧重于兴趣，而我认为教师的阅读应该拥有明确的功利目的。那就是通过阅读完善自己的知识结构。对教师而言，如果只读教育教学方面的书，势必会造成自己知识结构上的欠缺，出现大片的知识空白，使得教育教学成为一门孤立绝缘的学问。 在知识容量尚没有做好足够的准备，在思维方法上没有接受应有的训练，一个没有做好足够的准备，没有受过应有训练的教师站在讲台上，又何谈专业底气？因此，不论我们原有的知识背景如何完善，知识结构都应该成为每一个教师基本的读书方向。我列出了自己的阅读书目供大家参考，这些书都是我挑选出来，受益匪浅的书。  这么多书我们怎样读呢？我们每天有那么多的工作要做，连喘气儿的时间都得挤，何况是读书。那么接下来，我想分享几个读书方法。 首先是检视阅读，也就是我们在进行整本书阅读导读课上会用到的一些策略，有系统的默读或粗读。先看书名页，有序就看序，研究目录页，看书衣，判断自己要不要仔细看这本书。然后粗浅的阅读，了解本书的框架。只有自己想读了，才能进入下一个阶段，分析阅读。 分析阅读就是全盘的阅读、完整的阅读，或者说优质的阅读。分析阅读擅长于寻求理解。它遵循五个规则，规则一：明确这是哪类书，实用性VS理论性。规则二：单一句子或小段文字叙述整本书内容。对于“整体内容”只有一个模糊的认识是不够的，必须清楚的了解才行。明白他“干什么”。规则三：将书中重要篇章列举出来、说明它们如何按顺序组成一个整体的框架。比如在读严育洪老师的《怎样教书不累人》，我绘制了思维导图，将整本书的框架列出来，并且向严老师提出建议，重新调整章节顺序。规则四：找出作者在问的问题，或想要解决的问题。规则五：找出重点单字，透过他们与作者达成共识。这其实就是我们日常所说的语文要素，抓关键句，体会作者的主要观点。 最后一个层次为主题阅读。这是所有阅读中最复杂也最系统化的阅读。它有五个步骤：找到相关章节，带引作者与你达成共识，理清问题。界定议题，分析讨论。这在我们进行课题研究时是非常有必要的。 以上观点均出自《如何阅读一本书》，我们在阅读的过程中，就可以结合我们的阅读经历进行理解与运用。除了介绍四个层次的阅读方法外，作者也介绍了阅读不同读物的方法，包括实用型的书、想象文学、故事、戏剧与诗、历史书、科学与数学、哲学书、社会科学等。 在书本的最后一章，作者指出了阅读与心智成长之间的关系。“好的阅读，也就是主动的阅读，不只是对阅读本身有用，也不只是对我们的工作或事业有帮助，更能帮助我们的心智保持活力与成长。”  王荣生教授推荐语文教师阅读书目（可点击链接）非常全面，也很有深度。 书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。 新的一年，让我们拿起书，一起读起来吧！ |
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