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学习、教学和评估——读《应用学习科学》 中山市教研室∣郭跃辉 美国教育心理学家理查德·梅耶的《应用学习科学——心理学大师给教师的建议》一书，页数不多，但内容非常丰富。在100多页的著作中，梅耶阐述了“如何开展学习”“如何开展教学”“如何开展评估”三大部分内容。读后感觉意犹未尽，真希望能够买到他的《学习与教学》，对他的教育心理学理念进行更为深入的了解。 所谓“应用学习科学”，就是运用人是如何学习的知识来提高教学设计的有效性，帮助学习者在真实的任务中学习。应用学习科学的三个要素是：学习、教学和评估。这一观点在布卢姆、安德森等人的著作中也有体现。“学习”的价值在于促使我们获得生存所需的知识，“教学”的价值在于促进学习过程，“评估”的价值在于指导教学过程。这三者之间应该保持一致性。 首先是学习。梅耶给学习下了一个定义：“学习是由经验引起的学习者知识的变化”，这意味着，学习首先意味着学习者的知识有变化，但这种变化不是自然原因引起的，而是由学习者的经验引起的。不过，梅耶说的“知识”是一个包含了事实、程序、概念、策略、信念等内容的宽泛概念。在教育史上，有关学习有三种隐喻，行为主义者认为学习即增强反应，学习者是奖惩的被动接受者，信息加工主义者认为学习即获得知识，学习者是信息的被动接受者，而建构主义者认为学习即知识建构，学习者是意义的主动建构者。很显然，梅耶比较认同建构主义的观点。值得注意的是，梅耶在书中提出了学习科学的三条原理：双重通道原理、容量有限原理、主动加工原理。所谓“双重通道原理”指的是人拥有两个单独的信息加工通道，即用于加工言语材料的言语通道和用于加工图示材料的视觉通道；所谓“容量有限原理”指的是每一个通道一次只能加工一小部分材料；所谓“主动加工原理”，指的是意义学习发生于学习者在学习时进行适当的认知加工的过程。主动加工的过程是：第一，选择相关的材料；第二，组织所选择的材料并形成连贯的表征；第三，将所选择的材料与长时记忆中激活的原有知识进行整合。这三个过程，梅耶在《学科教学心理学》、焦尔当在《学习的本质》中也曾提及，具体说来就是“选择”“组织”“整合”三种认知过程。我认为，这三个过程是可以指导阅读教学的，很符合读懂一篇文章的认知过程。此外，梅耶还强调了动机和元认知在学习中的重要作用。总之，作者认为，学习是对新信息进行心理组织，并将它同已有知识进行同化的过程。学习是一种意义建构活动，而不是简单地在记忆中添加信息的过程。 其次是教学。既然学习是学习者由于经验引起的知识变化，那么教学就是教师努力改变学习者知识的过程，教学科学关注的就是辨别学习科学所建议的教学方法，决定是否运用、何时运用以及如何运用这些教学方法。按照这样的解释，教学有两层含义：一是教学是对学习环境的操控，二是操控的目的是引起学习者知识产生变化。教学的首要因素是教学目标，一个教学目标应包含三个内容：一是学会了什么，即具体规定了所要学的知识；二是怎样运用所学知识，具体规定了学习者用什么样的知识来完成这一任务；三是如何评估学业表现，具体说明了如何解释学习者的学业表现。在教学目标中，梅耶提出了五种知识类型和六种认知过程，很明显，这是在布卢姆、安德森教育目标分类学的基础上提出来的。 教学的第二个因素是教学设计。具体到教学设计中的认知加工，梅耶提出了无关认知加工、基础认知加工和生成认知加工三种行为，无关认知加工指的就是与教学目标无关的认知加工，基础认知加工指的是初步的认知加工，即在学习中对呈现的材料进行心理表征，生成认知加工是深层的认知加工，即在学习者理解所呈现的材料。这三种加工方式分别对应无效学习、机械学习、意义学习三种学习类型。那么要想提高教学的有效性，自然要减少无关认知加工，善用基础认知加工，促进生成认知加工。在此基础上，梅耶又提出了课堂学习的十二条教学设计原则，其中减少无关认知加工的实证教学原则包括聚焦要义、标记结构、空间邻近、时间邻近、明确期望五条原则，调节基础认知加工的实证教学原则包括切块呈现、提前准备、调整通道三条原则，促进生成认知加工的实证教学原则包括多媒体、人性化、具体化、抛锚式四种原则，合起来共12条。 教学的第三个因素是教学策略。针对“选择”“组织”“整合”的认知过程，作者又提出了相关的教学策略。例如促进“选择”的教学策略有明晰目标、前置问题、后置问题、强调重点；促进“组织”的教学策略有总概述、小标题、联系词、绘图表等；具体“整合”的教学策略有具体先导、具体示范等。现在不少教师写论文或做课题，最匮乏的就是教学策略。如果教师能够借鉴这些策略，对自己的课堂教学进行分析或者改进，一定会让论文或课题更有深度。例如“组织”方面的四条策略，用在阅读教学上，就是很好的“理清思路”的具体操作策略。 再次是评估。目标导向理念的教学，强调评估要看学生的学习是否达成了目标，而梅耶的评估理念强调学习者的知识，他认为在实施一项评估时，要设法描述学习结果（即知识）、学习过程（即建构知识的认知过程）或者学习特征（即建构知识的能力）。在实际教学中，评估有三种功能：教学前，评估要描述学习者的特点；教学中，评估要描述学习者对教学的反应；教学后，评估要描述学习者的知识掌握情况。这三种评估功能分别对应了预评估、形成性评估和总结性评估。此外，作者还提供了编制有效评估工具的要点和策略，这与考试命题有关，有兴趣的老师也可以多多关注。
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