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质疑语文课程标准 之四 渐新堂 语文课程标准的第二部分 学科核心素养与课程目标 （二）课程目标 一共12条 即四大学科核心素养个分拆为3个，即合起来为12条。 先说第1条 语言积累与建构 积累语言材料和言语活动经验形成良好语感；掌握祖国语言文字运用的基本规律。 这里强调的是语言材料和言语经验的积累，以形成语感；其次是要求掌握语言文字运用的基本规律。 第2条 语言表达与交流 凭借语感和语言运用规律的把握文明得体地进行表达与交流；能将语言文字作品置于情景中理解、分析和评价。 主要意思是靠语感靠语言运用规律进行表达与交流，并对情景中的表达交流能够理解分析和评价，这里强调的是语感和语言规律的运用。 第3条 语言梳理与整合 将语文知识结构化，将言语经验转化为学习方法和策略并自觉运用。 我们多年来反对进行语言教学，不再认为语言是一种客观存在，没有规律没有知识可言。现在提出语文知识结构化，而不是语言知识，是不是有难掩隐忧。强调了言语经验转化为学习方法策略。在引导重视方法方式二轻视知识上气道了推波助澜的作用。 值得讨论的是，我们的语言有规律吗，得到公认获得共识的有几条？在中学语文教学中，对我们的学生，要求掌握的是多少条，最少应该是起码的要求是多少条？ 显然，没有数。 我们曾为祖国语言的纯洁规范而奋斗的年代已经一去六十多年了，没有必要再去提这些口号任务观念了。尽管，现在看一些硕士博士的语言表达很费力，一些博导的文字表述缺少很基本的语言规范的训练。但是，不提语言规范不影响高考中考，不影响市场经济的发展。日久天长，一年又一年，我们从事语言文字教育工作的人自己都不相信语言学的一些基本原理，不相信祖国的语言文字里存在着一些基本规律，不敢再去语文学科里说语言的事，不敢去说祖国的语言文字是有规律的，是可以通过语言知识的学习语言规律的使用，以提高自己的语言规范以及语言运用的能力。就是这些专职从事语言文字教育工作的人，还常常拿出李白杜甫并没有学习语言学知识，同样是表达的大师，同样是语言大师，并以此来自我否定语言学知识的应该有一种客观存在。 理想很丰满，现实很骨感。 语文教科书上没有了语文知识的说法，也更加没有了语言规律的标示。学生也知道，所谓的语文知识是没有的，语言运用规律更是一种天方夜谭般的奢望。尤其是语文课程标准所发力的地方，仍然只是提提而已，语文课程标准只是强调了经验的转化与功利化的自省与运用。 语言，包括祖国的语言文字，在语文学科教学中，成为了说起来重要，实际上几乎不存在的项目。尽管现在也有单独的一个学习任务群，其苍白与单薄，令人悲从中来，心里拔凉拔凉的。 语文，除了原农耕文明时代的一统天下包揽教化的任务外，几乎再没有自己的学科教学内容，久而久之，逐渐退出基础教育殿堂，逐步走想自我消融退出的境地了。 |
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