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学习理论的梳理与重构——读《学习心理学》 中山市教研室∣郭跃辉 寒假期间，我读完了美国学者德里斯科尔的《学习心理学——面向教学的取向》。这本书在当当网已经购买不到了，只能花高价从孔夫子旧书网购回。读完之后，发现还是物有所值。印象中专门梳理学习理论的是施良方教授的《学习论》，而这本著作实际上是外国学者对学习理论的梳理，尤其侧重于学习心理学的理论与知识。 本书的内容非常丰富，值得反复阅读。第一部分是导论，分别阐述了学习以及学习理论的定义，梳理了艾宾浩斯、桑代克、巴甫洛夫等人的理论，并从教学角度对学习理论进行阐发。第二、三、四、五、六部分，分别阐述了学习与行为、学习与认知、学习与发展、学习与生物学、学习与动机之间的关系，实际上就是行为主义心理学、认知主义心理学、发展心理学、脑神经科学以及动机理论中与学习有关的内容，第七部分专门阐述学习与教学之间的关系。应该说，学习理论是教育心理学中非常重要的组成部分，重要理论家的观点及其对教学的影响，本书都进行了梳理和阐述。我在阅读的时候，并没有感觉到有太大的难度，遗憾的是对于这些重要的理论知识不能够熟练地识记，更不能在短期内将其转化为实践的力量。看来，以后还要不断重读这本著作。 本书对“学习理论”进行了具体的分析。在作者看来，学习理论是由一系列构念组成的，这些构念将观察到的行为表现上的变化与被认为导致这些变化的因素联系了起来，构念就是理论家造出来的用来识别心理学变量的概念。也就是说，学习包括了行为上的变化，这种变化往往是由一定的原因导致的，这些原因往往又是隐秘的，学习理论自然就是探讨行为变化与隐秘原因之间的关系。具体说来，要想建立一个学习理论，需要界定三个基本成分：一是结果，即这些行为表现上的哪些变化能被该理论解释；二是手段，即产生结果的过程是什么，包括这些过程所所用的任何假设结构；三是输入，即是什么引发了这些过程，构成学习基础的资源与经验是什么。不同的理论家对于这些问题的回答是不一样的，从而形成了丰富多彩的学习理论。 本书提供了较为丰富的案例。每一章的正式内容前都有一个关于本章内容的框架图，同时作者还用叙述的形式提供了2-3个实际生活的场景，其实就是包含着某种学习理论的案例。在第一章的第五节中，作者提供了一个“克米特与键盘式电子乐器”的案例，就是一个叫克米特的学生如何学习演奏键盘式电子乐器。而在此后的每一章里，作者都专门用一节内容，结合本章提供的理论知识，对这个案例进行分析，这就给读者两个印象：一是任何一种学习理论都可以用来分析某个案例的不同侧面，或者说某个案例其实包含了很多学习理论的因素和知识；二是使得本书的各章内容之间有了一条一以贯之的红线，著作的整体性更强。 本书对不同学习流派的观点进行了非常详细地梳理与介绍。我读过不少教育心理学方面的著作，也读过施良方教授的《学习论》，但我觉得这本书对学习理论具体知识与细节的介绍，要比其他著作更为详细。就拿第三章“认知信息加工”来说，第一节是对信息加工系统的简介，包括了信息加工的阶段，主要是感觉记忆阶段、工作记忆阶段、长时记忆阶段，还用表格的形式对这三个阶段进行了归纳。此外还介绍了学习期间的信息流，即信息在不同阶段的转换与加工。感觉记忆阶段主要是感觉登记器接受最初的信息；进入工作记忆时，信息转换成了观念形式的代码，并表现出一定的意义；在长时记忆时，人要对意义进行编码，并且与长时记忆中的相关知识建立联系。第二节专门阐述感觉记忆。其中，“注意”是非常重要的内容。作者依次介绍了“选择性注意”“自动化”“模式识别与知觉”等内容。其中“选择性注意”是学习者在忽视其他信息的同时选择和加工某些信息的能力，尤其是信息之于个体的意义，这也要求教师能够教会学生集中注意的策略并提供练习的机会；“自动化”是当过度学习某些任务或信息源变得习惯化时，在其注意要求的最小的程度上，就发生了自动化；“模式识别”是指环境刺激被识别为记忆中已有的概念与原理的例证的过程，有点类似于“图式”，具体又包括了模式匹配、原型模型、特征分析模式等不同的内容。第三节专门阐述“工作记忆”，包括“复述”与“编码”等内容。“复述”并不是用语言进行叙述，而是一种心理活动，即在心里重复某个信息。当然，在信息加工的过程中，复述的作用是有限的。这就需要对信息进行进一步的编码，即将输入信息与记忆中已有的概念和思想联系起来以便新的材料能更好地记住。编码的方式有很多，我们常听到的记忆术、中介作用、意象、自我提问都属于编码。尤其是作者提到的“精致性编码”，尤其值得注意。第四节专门阐述长时记忆。有学者提出了两种记忆方式：情节记忆和语义记忆，前者是关于具体事件的记忆，后者是储存在记忆里的所有一般信息。这节内容包括“信息的表征与储存”“习得信息的提取”“遗忘”等内容，其中信息在语义记忆中的表征和储存是核心，具体包括了网络模型、特征比较模型、命题模型、并行分布加工模型、双编码模型等。习得信息的提取主要是回忆、再认、编码特定性等内容。遗忘主要是指编码失败或者是提取失败，其中还包括后摄干扰和前摄干扰等内容。第五节专门讨论认知信息加工理论在教学上的意义，主要包括提供有组织的教学、安排广泛而有变化的联系、促进学习者的编码和记忆、促进学习者对信息加工的自我控制等。如此丰富的内容，让本书极具可读性。 总之，我对这本书最深刻的印象就是内容丰富、干货满满。遗憾的是，本书装印较差，才读了一遍书就快散架了。如果能够对书中所有的内容进行梳理，以笔记的形式呈现，那收获将是巨大的。
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