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当然,自我管理的策略远不止我们上面所介绍的几种，那么如何正确使用这些自我管理的策略,将其有效地应用在特殊学校的日常教学过程中，就需要教师根据当时的环境和特殊学生的特点设计出符合特殊儿童能力的自我管理教学方案，以发展和提高学生自我管理的能力。 例如，梅德兰认为要使自我管理能够成功地融入教学过程中，教师必须针对教学过程、教学过程中的互动以及行为和技能的原理进行深入分析。首先,教学过程要考虑到如何使用情境、条件、行为与结果这四种因素，使自我管理顺利发生。其次，在教学过程的互动方面,教师有责任尽量帮助特殊学生达成行为目标(也就是条件能够与行为相联系)，这样学生才有兴趣继续参与到自我管理教学的过程中。在行为和结果的处理上，教学者要特别留意二者之间的关系,以免无意中强化了问题行为。具体的原则有以下几点。 第一，不定期地检查特殊儿童使用自我管理的情况,对于出现的问题及时进行调整。 第二，通过评估表来了解特殊学生的行为表现和自我管理策略使用情况的关系。 第三，一日特殊儿童正确使用了自我管理,教师应立即对该其进行强化以维持该项行为。 第四,在实施自我管理策略的过程中,对特殊儿童行为的改变可以借助行为改变技术进行。 第五，教师在制订特殊儿童的自我管理方案时,应尽可能地让特殊儿童参与其中，让其明白在表现良好行为后，可以自己对自己进行何种奖励，引导其对自我管理产生浓厚兴趣。 特殊儿童在课堂中有效地管理自己的行为,将有助于创造一个充满生机与活力的新型课堂，不仅有助于提高教学质量,也有益于特殊学生自己的良好发展。因此，教师不仅要教会特殊学生自我管理的策略和具体实施办法，还应该在平时的课堂活动中鼓励特殊儿童多使用自我管理策略。具体可以从以下六个方面人手。 第一,建立亲密的师生关系。特殊学生在日常的教学活动中容易出现错误，教师应以宽容的态度、真挚的爱心和悦纳学生的情怀来帮助特殊儿童和教导特殊儿童，不要一味的苛责，以免引起其反感和自卑情绪。当特殊儿童出现问题时，教师应主动关心,并日乐于帮助，让学生能够体会到教师的关爱、温暖和尊重,对其提出的意见和新方法也较容易采纳和执行。 第二,当特殊儿童表现出不良行为时,要使特殊儿童清楚地认识到自己错在哪里,应该怎么样改正。 第三,逐渐引导特殊儿童独立判断自己的不良行为，并且鼓励其选择可替代的良好行为,以作为行为改变的努力目标。 第四,帮助特殊儿童制订修正计划。很多时候特殊儿童产生的问题行为源于他们并未意识到该行为是不当的,对行为发生的后果也没有仔细考虑。因此，教师必须适时地引导学生,帮助他们改正问题行为，并做出简便易行的自我管理计划。 第五,和特殊儿童一起制订自我管理方案,让特殊儿童通过自我管理方案来有计划地约束自己的行为。条件按照特殊儿童自己的意愿提出来的话,他们更容易珍惜和保持良好行为。 第六,在特殊儿童按照自我管理方案来约束自己的行为后，教师可以每天检查一次执行情况,对于做得好的教师要给子充分的肯定,让学生得到积极的强化，有利于其良好行为习惯的维持和巩固 |
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