教师要努力帮助学生创设透明化的“英语学习”过程、打造个性化的“英语学习”方式、形成生活化的“英语学习”体验、达成抒情化的“英语学习”感受，以期实现专业化、科学化、精准化、理想化的“英语学习”提升。 教师要尽力帮助学生创设透明化的“英语学习”过程。要让学生知道每个阶段的英语学习所具有的阶段性特点和相应的学习方法。如初中升高中初期，要让学生明白初中英语学习和高中英语学习从学习内容、学习方法、学习要求、考查方向等诸多方面的不同和差异，帮助学生首先从理念和认知上适应高中英语学习方式。当然，随后三年的高中英语学习要让学生找到具体的学习抓手和可操作、可模仿、可借鉴的具体学习方式。如：单词学习的语境化、反复化，语法学习的情景化、场景化，阅读理解的生活化、体验化等。
要帮助学生找到适合自己的学习策略，打造个性化的学习方式，具体展现在显性化、可视化、个性化、可跟踪、可归因的个性化笔记上。教师要善于观察和分析学生的实际水平，了解和掌握学生的个性特长，基于不同的学情和生情，创设相对宽松的学习环境、提出具有针对性的作业要求、布置具有选择性的作业内容。真正实现一“生”一作业，一“生”一要求，并及时做好作业的督促和检查，帮助学生形成良好的反思和调整策略。
英语学习归根结底在于通过语言的学习，接触不同的信息、了解不同的文化、形成不同的思维、培养理性的思辨能力，进而剖析问题、表达观点和意见。所有的一切都要落实到学生的学习体验上，具体来说，就是要通过学生学习词组、分析段落、剖析结构、阅读文本、形成理解，进而生成体验、形成认知，而这所有的一切都要基于学生的生活实际。教师要有意识的引导学生在英语学习的过程中，帮助学生找到生活中熟悉人、事、物的身影或背影，让学生的学习与自己已知经验建立关联，这样学生就会在英语学习中建立起新的学习体验、形成新的认知，当然也就可以体验到英语学习带来的收获，引发不同的人生感悟。
马斯洛（1968）认为，人的需要由生理的需要、安全的需要、归属与爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要五个等级构成。要让学生具有英语学习的源动力，就要帮助学生做到自我实现，让学生体验和感受到英语学习的满足感、成就感和显要感。那么，我们不仅要让学生学有所得、学有所获、学有所成，更要让学生学有所思、学有所感、学有所悟。要创设一切机会让学生来表达、来展现、来“显摆”自己的所思所得，让他们的思维发“声”，让其他同学的思维发生，进而促成学生整体思维习惯养成，发展思考力。 英语的学习提升不仅需要时间、精力、毅力的保证，更需要专业化、科学化、精准化的顶层设计和指导保障。这就需要教师熟悉学科知识体系、洞悉教育教学规律、规划学习内容、设计教学活动、组织教学流程、精心施教、科学布局，以期帮助学生实现理想化的综合运用能力提升。
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