思维老师这段时间在上海生活，早晨6点多出门跑步的时候，垃圾分类管理员就在整理居民们投放的垃圾了。听他们说，居民们从开始的不情愿、不理解，到现在一般都能主动将垃圾分类投放了，这也是上海自从7月1日，正式实施《上海市生活垃圾管理条例》以来，各种宣传、制度综合跟进的效果。
思维老师一比较，发现“不一样”，而一查，原来意思是一样的。其他垃圾（上海称“干垃圾”）包括除上述几类垃圾之外的砖瓦陶瓷、渣土、卫生间废纸、纸巾等难以回收的废弃物及尘土、食品袋（盒）。厨余垃圾（上海称“湿垃圾”）包括剩菜剩饭、骨头、菜根菜叶、果皮等食品类废物。原来分类的标准，大致都是根据垃圾的成分构成、产生量，结合本地垃圾的资源利用和处理方式来进行的。各个国家、城市的分类不尽一样，但不论“名称”有何不同，其分类的重要标准都是垃圾的资源利用和处理方式。我们一般将垃圾分为以下四类：一般会采用焚烧、卫生填埋等方式，尽量减少对地下水、地表水、土壤及空气的污染。经生物技术就地处理堆肥、微生物分解、粉碎后自然发酵等。该垃圾必须经过特殊的处置程序，做无害化处理，经过特殊原料与其化学反应，使之无害。根据垃圾特点，采用再生法、发电法等，进行资源的回收再利用。德国一般将垃圾分成7类：生物垃圾、废纸、包装袋、旧玻璃瓶类(Glas)、特殊有毒垃圾、其他垃圾以及大型废弃物。
日本一般将垃圾分为塑料瓶类，可回收塑料，其他塑料，资源垃圾，大型垃圾，可燃垃圾，不可燃垃圾，有害垃圾等，这几类再细分为若干子项目，每个子项目又可分为孙项目，以此类推。有的《垃圾分类手册》竟然长达27页，纷繁复杂的条款让人难以置信。因为难以记忆，家庭主妇一般都要在厨房里放一份分类手册，随时翻阅。为了让孩子能适应未来越来越严苛的垃圾分类，为良好环境出一份力，从现在就开始学习“分类”这一思维方法吧！分类，就是在比较的基础上，按照事物的异同程度而把事物分为不同层次的类别。分类的实质，就是要确定对象之间种和属的关系和联系。只有通过分类，才能在种和属的关系上把握对象。第一，分类必须按一定的标准进行； 第二，分类要遵循穷尽性原则，即划分出来的子项的外延之和，必须等于母项目的外延；
地球人都知道的生物学分类就是严格遵循了这些原则。根据它们的生物学特征，对已知的生物进行层次性、次序性的分类。
由此，还产生了一门学科——分类学。分类学分为广义分类学和狭义分类学两类。
广义分类学就是系统学，指分门别类的科学。如：包括许多细分学科，例如：信息分类学、数值分类学、农业生态分类学、经典分类学、现代分类学、土壤分类学、化学分类学、分子分类学、教育目标分类学、犯罪分类学等等。特指生命分类学。其中包括：生物分类学、微生物分类学、动物分类学、植物分类学、脊椎动物分类学、鱼类分类学、昆虫分类学、鸟类分类学、寄生虫分类学、病毒分类学、实验分类学、种子植物分类学、被子植物分类学、遗传分类学、进化分类学等等。地球上生活着的生物约有200万种，但每年还有许多新物种被发现，估计生物的总数可达2000万种以上。对这么庞大的生物类群，必须将它们分门别类进行系统的整理。这就是（狭义）分类学的任务。我们可以毫不夸张地说：分类，不止于一种思维方法，而是一种思想。
我们学校教学的科目，从最早混沌的“哲学”中，不断出现了更精细的分类：物理、数学、语文、英语、地理、政治、天文……现在，即便是科学，也还要分：STEM、创客、机器人……这名目繁多的类别，已经让分类标准的产生混乱了，但也足以让我们看到社会分工的精细化。在具体学习的时候，我们也经常用到“分类思想”，例如：在做数学题目时，经常出现的分情况讨论，让不少人大呼：烧脑！当x<0时，y…… 当x=0时，y…… 当x>0时，y…… 而生活中很多关于分类的事情，就更是无法一一列举。
书店、图书馆的书分类存放，才便于不同的人更快速地找到自己需要的书。 
菜市场分类陈放的蔬菜，看起来干净、新鲜又好看。 更不要说，每天家庭主妇的日常，就是在把家里各位“大主”“小主”们弄乱的物品进行分类整理。 在心理学上，要对“人”进行研究，其首要的也是要对人进行分类。比如，按人的气质类型、性格特征、行为表现等进行不同的分类。 在基础教育的各科学习中，其实都用到“分类”，但没有一门学科教同学们学会“分类”。那么，在《“学思维”活动课程》里，孩子们可以通过哪些活动来学习呢？
在三年级上册活动7《小鹿的晚宴》中，设置了这样一个问题。“鹿妈妈要为小鹿办生日宴，邀请不同的动物来参加，怎么安排这些动物的座位呢？” 
这是一个具有冲突性的问题。这是需要从“分类”的视角进行教学的课例。那么，同学们需要从“生物学”的角度对动物进行分类吗？
同学们可以按不同的标准，如：是否有腿、是否有皮毛、身材高低、生长环境等； 同学们还可以进入童话世界，考虑到需要建立友谊，可以坐在一起； 同学们也可以提出质疑：真实世界中，有的动物是“天敌”关系，根本不可能在一起。 总之，这是一个充满“可能性”的组合。但是，这也不是说，没有参考答案。这就需要进入情境：分类的目的是为了“进餐”。所以，在进行分类的时候，老师建议可以从“吃什么”的角度去思考。在这样的课例中，你会发现，这是没有唯一答案的课堂，但却是有情境有条件的课堂，需要学生不“唯书本定势”，在打开思维后，能根据情境条件，做出正确的决定。
最后，但可能是最重要的。作为学术研究和生活技能，其分类的结果会大相径庭。物品：苹果、香蕉、运动鞋、高跟鞋、水杯、口红、刀、套装、饭盒、汽油、汽车、指甲油。 上面这些物品，你会怎么分类呢？ 1、如果是舞台演讲，你可能需要把：高跟鞋、口红、香蕉、套装、指甲油、水杯，分在一起。 2、如果是外出徒步，你可能需要把：苹果、刀、饭盒、汽油、汽车、运动鞋，分在一起。 3、如果按照学术的“分类学”来分，当然就是：食品是一类、服装是一类、工具是一类、燃料是类等。 所以，你可以看出：分类，这个思维技能，不能教条化，而是要和“实用性”相结合。如果这样，当你在给孩子们上“学思维”课时，学生们对“人的分类”，给出以下的答案：你在“目瞪口呆”的同时，会做出正确的评价：这些不同的“分法”不仅仅是孩子们的“创造性”的异想天开，还是根据“实用性情境”来做的有意义分类。思维老师曾经在好几年前，录制了一个相当简单的“分类”教学小视频分享给大家！希望能让你对“分类”的原则，有更清楚的认识。
张蕾 《“学思维”活动课程》副主编，现代教学技术教育部重点实验室思维型教学基地教学总监、学优双创教育研究院STEAM+教学专家。2017年被授予全国第二届“课改优秀校长”。
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