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一个有良知的人，会敬畏天理，努力为了理想而活：认知和坚守自由平等、分辨善恶正邪、自觉追求真理、维护正义公正、渴望学习知识……我始终认为：物以类聚，人以群分。善良不是一种性格，而是一种选择。 为了夹缝中的一束薄薄微光，我一直在不惜一切代价关怀自己的内心，包括身体、心智、情绪和内心生活的核心——力争让自己做一个生命旺盛、精神高贵、智慧卓越、情感丰满、自由发展的人。 因为我希望我的学生都能主动地、有目标和有动力地成长；能够自觉地探索自己和周围环境，独立思考自己的发展方向，制定明确的人生发展目标；主动与家长、同学、老师等良性互动，积极寻找社会校园班级中的发展机会和空间，以主人翁的姿态参与家庭，校园和社会生活。 所以： 在渗透、交错、训练、迁移的教学策略下，我们总是在一起通过“读一遍，找一遍，画一遍，写一遍，查一遍，答一遍”的步骤，训练解决问题的四能（发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力）。 我们常常借用知识点的共同因素和概括性，适当地为其他相关知识点的学习做铺垫拴扣子，扩大认知网络。比如学习有理数的时候，我们就联想到“无理数”，顺便了解一下数学的发展危机历史。 我们经常站在知识整体结构的高度，将需要学习的知识，技能和能力训练等按照相互相成的关系在学习内容中交错安排，加深对基本概念以及知识之间的结构联系的理解。比如方程与不等式，我们会按照“关系”相等与不等进行对比研究，以期真真切切感受到数学的存在。 我们频频通过有意识的创设问题情景，来引起问题与我们既有经验的冲突，激发我们更多的思考、争论、探索和发现，从而获得思维能力。 有人说，人们看待事物的角度、方式和方法，就是我们所说的思维方式，也是我们对待事物的态度；我对此深信不疑。和学生在一起，我经常感到很恐慌，因为我不知道我能给他的生命成长到底带来些什么？知识、能力、收获……不！这些东西，他自己只需努力，都能获得。我仔细想了又想：可能我对自身状态的了解，不断学习的劲头儿以及调整自我心态他的这种做法，或许将会给他带来一种新的处事方式和思考方向吧！
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