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一、注音 嘉肴（yáo）自强（qiǎng） 兑命（yuè）学学半（xiào） 二、划分节奏 虽有/嘉肴，弗食，不知/其旨也；虽有/至道，弗学，不知/其善也。是故/学/然后知不足，教/然后知困。知不足，然后/能自反也；知困，然后/能自强也。故曰：教学/相长也。《兑命》曰：“学/学半。”其/此之谓乎？ 三、重点翻译 1.虽有嘉肴，弗食，不知其旨也； 即使有美味的肉食，不去品尝，就不知道它的味道鲜美; 2.虽有至道，弗学，不知其善也。 即使有最好的道理，不去学习，也不知道它的好处。 3.是故学然后知不足，教然后知困。 所以，学习之后才知道自己的不足，教人之后才知道自己也有不懂得地方。 4.知不足，然后能自反也； 知道了自己的不足，然后就能自我反省。 5.知困，然后能自强也。 知道了自己不懂的地方，然后才能勉励自己。 6.故曰：教学相长也。 所以说“教”和“学”是相互促进的。 7.《兑命》曰：“学学半。” 其此之谓乎？ 《兑命》说：“教人是学习的一半。”大概说的就是这个道理吧。 四、通假字 兑（通“说（yuè）”），指的是殷商时期的贤相傅说（yuè）。）古代皇帝发布的政令。 五、古今异义 A.虽有至道 古义：即使。今义：虽然 B.不能知其旨也 古义：甘美。 今义：意义 C.教然后知困 古义：不通，理解不了。今义：困难 D.教学相长也 古义：促进。今义：增长 六、词类活用 A.不知其旨也 名词作形容词，甘美。 B.不知其善也 形容词作名词，好，好处 七、一词多义 学学半 音xiào，教 学学半 向别人学习 其此之谓乎 表推测。大概，恐怕 不知其旨也 它的 八、问题归纳： 1.本文的中心思想是什么？ 文章运用“类比手法”引出要阐述的观点，讲述了“教学相长”的道理。即教人和学习是相互促进，相辅相成的。告诉我们实践出真知的道理。 2.本文主要论述了什么道理？ 答：讲述了教学相长的道理。-教和学是相互促进的，二者相辅相成。 人学习之后就会知道不足，知道了不足之处，才能反省自己，提高自己；教人之后才能知道自己有理解不了的地方，这样才会自我勉励，不断提高。教和学是相互促进，相辅相成的。 3.作者是怎么论述的？（论证思路） 答：以类比论证的方法，文章首先以“嘉肴，弗食，不知其旨”引出“至道，弗学，不知其善”的道理，强调要学习，要实践。然后说到教和学中存在的“不足”和“困”等问题，进而提出解决的方法“自反”“自强”，最后得出 “教学相长”的结论。为了增强这一结论的说服力，又引用《兑命》中的名言加以强调说明。全文论证严密，结构浑然一体。 4.文章开头写“虽有嘉肴”有何作用？ 类比论证。引出“至道，弗学，不知其善也”的道理。由“嘉肴”、“至道” 作比喻引出下文对教与学关系的论述，有“嘉肴”、“至道” ，教与学的关系就浅显易懂了。 5.结合自身的学习经验，谈谈“教学相长” 给你怎样的启示？ 答：①教学相长原则阐述了教与学的辩证关系，教学本身是一个双边活动，没有教师的引导，学生不可能高效迅速地获取知识，没有学生的而积极参与，教师的教学活动便得不到施展，事倍功半。 ②一方面，学是第一位的，不学，则无法获得知识，也无法知道自己的不足，也就没有完善自己的机会。人学习之后就会知道不足，知道了不足之处，才能反省自己，提高自己。另一方面，“教学相长”还意味着学习中的互动和交流。有时候，可以采用教的方式学习。比如尝试把自己的理解讲给同桌听，看看他的反应。如果他能明白，可能表明你确实理解透彻了；如果他仍有疑惑，可能表明你的理解中存在漏洞或缺陷，这时就可以“知困”而“自强”。 6.读了这篇短文,结合你的学习实际,谈一点你的学习体会 答：教别人的同时自己也会理解得更深刻。在学习中，当别的同学遇到问题的时候，要学会去教别的同学，这样也能明白自己的不足的地方，同时提升自我。 7.请写出一句同本文意思相近的诗句。 答：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。 8.艺术特色： ①运用类比，引出论点，层层递进论证论点。开篇举出嘉肴不食而不知其味，引出至道不学不知其善，进而强调实践的重要性，层层推进，最终引出本文的中心论点——教学相长。使得论证严谨、有条理。 ②引用论证，增强文章的说服力。文章在总结出中心论点——教学相长后，又引用《兑命》中的话，以增强对中心论点的阐述且作为有力证据。 |
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