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什么是“因材施教”呢？陶行知先生给出了较形象的解释：培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫“因材施教”。《现代汉语词典》将其解释为：针对学习的人的能力、性格、志趣等具体情况施行不同的教育。因材施教是教学中的基本原则之一，它的最重要的依据就是学生之间存在着各种差异。因材施教的目的，是让能力不同的每个学生都能体验到成功的快乐，获得心理上的满足。由此，可以推出因材施教的几个关键因素，即正视差异、力所能及和成功的体验。 最早对学生进行因材施教的应该是中国的孔子。当年，孔子十分注意了解学生情况,承认学生间的个别差异。他经常通过谈话、观察、了解学生的志向、思想、言行,除年龄、出身等方面差异外,还有智力、性格、气质、才能、志向等方面的差异，根据学生间的某种差异，他把学生进行了分类，分别实行不同的教育方法。他提出“生而知之者,上也；学而知之者,次也；困而学之,又其次也；困而不学,民斯为下矣。”颜回能“闻一知十”,子贡只能“闻一知二”,说明孔子对学生在智力灵活性方面的差异已经十分了解。因材施教的教育观点，已经有2000多年的历史了。 反观我们每位教师在教学过程中，是否真正实践了因材施教的思想。要弄明白这个问题，其实并不难。只要拿出上面那几个关键因素衡量一下，就清楚了。每节课下来，我们最好都认真反思一下：我们是否相信每个学生都会有进步？是否为每个学生布置了他力所能及的学习任务？是否让每个学生，尤其是学习有困难的学生体会到学习成功的喜悦？如果每节课我们都这样反思的话，恐怕没有几位教师能底气十足地说，自己的教学真正贯彻因材施教的思想了。这样看来，许多教师只是拿“因材施教”作为一种招牌而已。 学生之间的差异是一种客观存在，就像树上的叶子一样，没有两片完全相同的。学生是具体的存在。教师应该承认每个学生身上的差异，切忌一刀切式地用统一的学习标准要求所有学生，一定要让学生做他力所能及的事。一节课能识10个字的，我们就要求他认识10个字；能识5个字的，我们就要求他认识5个字即可。绝不能强迫能力低的学生去完成大于他能力的学习任务。当然也不要让能力大的学生去做能力要求很低的事。根据能力分任务，使能力不同的学生都能因为完成了教师布置的学习任务，而收获成功的喜悦。教师期待的是一个学生能做最好的他自己。这对学生来说，比什么都重要。 苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说道：“如果教师能够把学生引进一种力所能及的，向他们预示着并且使他得到成功的脑力劳动中去，就连那最调皮捣蛋的学生也能多么勤奋地、专心致志地学习啊！”在教学中，我按学生学习能力的差异，将学生分成Ａ、Ｂ、Ｃ、Ｄ四个学习小组。Ａ组为学习能力最强的小组，他们基本上不需要教师的指导，靠自觉就能解决问题；Ｂ组的学生能力也很强，能够在教师的引导下，较好地完成学习任务；Ｃ组学生能力一般，在教师和同学的帮助下，能完成学习任务；Ｄ组学生能力较低，自信心不足，没有别人的帮助，很难完成学习任务。这四个小组是动态的，根据学生进步情况及时调整。一段时间后如果后面小组的学生能力有所提高，达到一定的水平，可以申请晋级到能力较高的小组。我在布置作业或其他任务时，充分考虑到学生的能力差异，把作业也相应分成了有一定梯度的Ａ、Ｂ、Ｃ、Ｄ四类。如布置学生写作文。Ａ类要求最高，要求学生不仅语句通顺，用词得当，还能较好地运用多种表达方式，主题显明；Ｂ类要求学生语句通顺，用词得当，能够运用一两种表达方式，较好地表现主题。Ｃ类要求学生语句通顺，用词恰当，能体现主题；Ｄ类作文，只要求学生语句通顺，把事说清楚，尽量减少错别字。这样，学生都能拿到与自己能力相符的作业，各尽其能，就能较好地完成。同时，学生对自己有了信心，收获了成功的快乐，进步也大了。 有教师反映，自己班里捣乱的学生较多。据了解，他们多是因为没有注重观察研究学生不同的“材”，当然也不可能因“材”定“教”，致使个别学习能力较低的学生接受不了，听不进去，时间长了，这些学生由一般生落后成了差生。学习是一件复杂的脑力劳动。这部分学生没有能力进行这种脑力劳动时，他们无所事事，或想引起别人的注意，就会捣乱。但我们教师对他们应该做到“不抛弃，不放弃”。最有效的办法就是为他们布置较简单的学习任务，使他们能力所及。只要他们有了一点点的进步，教师就要为他们鼓掌喝彩。这也许正是“因材施教”思想更好的注释了。 老师，今天，你因材施教了吗？ |
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