|
整理 | 中小学老师参考编辑部 来源 | 综合整理自豆瓣等  本文约3200字，阅读需9分钟 随着新课标的即将颁布，整个教学改革的形式已经逐渐明朗——即一切指向核心素养。而想要落实核心素养，我们需要寻找各种各样的路径。单元设计、真实情景的深度学习、项目化学习、大单元教学等。为此，《中小学老师参考》编辑部为大家特别推出有关核心素养、深度学习、单元教学必读书目，帮大家打开思路。 书目一： 《教案的革命 2.0》 主编：卢明 主审：崔允漷 出版社：华东师范大学出版社
简介： 大单元学历案，让深度学成为可能，让我们追求的教育变成看得见的风景。教师教了，但学生不会，问题出在哪里？核心素养时代，我们不仅关注教师教了什么，更加关注学生何以学会。教案的2.0：普通高中大单元学历案设计作为教案的：基于课程标准的学历案的升级版，不仅是从“课时”到“单元”的扩容，更是整合论教学的新探索。这种整合旨在为核心素养目标的实现提供可行路径，旨在为深度教学的实践提供逻辑支撑。 书目二： 《核心素养十讲》 作者：钟启泉 出版社：福建教育出版社
简介： 核心素养旨在勾勒新时代新型人才的形象，规约学校教育的方向、内容与方。本书系统深入地阐述了核心素养与立德树人、课堂转型等相关概念的关系，构建了核心素养的整体模型，指出了基于核心素养的新型教学模式与课堂转型方向，并对如何应试教育的顽疾、学校改革的困惑和挑战是什么、21世纪学校课程如何改变与创造、教育评价如何演进、教师教学行为如何转型、教师角如何转变等问题进行了非常不错解答，这对新时代教师的教学实践和学校的变革实践具有理论指导意义。 《深度学习》 作者：钟启泉 出版社：华东师范大学出版社
简介： 深度学，21世纪型学校变革的风向标。唯有当“知识”被置于具体的境脉之中才赋有意义，这种被链接起来的“知识”才能臻于深度理解。因此，不是单纯地积累学科的知识，而是要求重建因应境脉的“知识”——这是“深度学”的根本出发点。“深度学”不是特定的教学方，而是指学者能动地参与“主体”“对话”“协同”学活动的称。“深度学”的理论研究与实践案例层出不穷，为“课堂转型”带来连绵不绝的动力源。 书目四： 《核心素养研究》 作者：钟启泉，崔允漷 出版社：华东师范大学出版社
简介： “核心素养”旨在勾画新时代新型人才的形象，规约学校教育活动的方向、内容与方。基于核心素养的课程发展意味着，无论是课程开发者抑或一线教师都需要在“核心素养——课程标准(学科素养/跨学科素养)——单元设计——学评价”这一连串环环相扣的链环中聚焦核心素养展开运作。本书将以“核心素养”界定的世界趋势及我国“新课程改革”实施中产生的若干盲点，探讨基于核心素养的课程发展直面的挑战与课题。 书目五： 《深度学习 走向核心素养》 作者：刘月霞/郭华 出版社：教育科学出版社
简介： 为全面深化课程改革，落实立德树人根本任务，从2014年9月起，教育部基础教育课程教材发展中心组织专家团队，在借鉴国外相关研究成果和总结我国课程教学改革经验的基础上，着手研究开发“深度学习”教学改进项目，探索落实学生发展核心素养和各学科课程标准的重要途径和有力抓手。经过4年的研究实验，项目取得了阶段性研究成果,受到了区域、学校和教师的广泛好评，教师的教育教学理念、能力和水平都得到了提高，有力地推动了实验区教研质量的提升和教学改革。为此，将陆续出版“深度学习教学改进丛书”，包括理论普及读本、学科教学指南和教学案例选。本书是理论普及读本，着重阐明以下几个主要问题：1.为什么要推进深度学习；2.什么是深度学习；3.怎样实现深度学习；4.怎样推进深度学习。 书目六： 《为未来而教，为未来而学》 作者：【美】戴维·珀金斯 出版社：浙江人民出版社
简介： 传统教育体系中，有很多知识在学习者日后的生活中并没有什么用，即无法发挥生活价值。例如，二次方程式这类数学知识在未来生活中几乎没有用到的机会，那么，这样的知识有没有学习的必要呢？如何辨别具有生活价值的学习和知识？传统教育如何才能突破种种障碍，不断创新教育方法，为学习者提供更实用、更有生活价值的学习？ 也许，我们需要以一种新的视角来看待教育，在教育中既关注已知，也关注未知。也许，我们需要一种更具有未来智慧的教育视角，在复杂而多变的世界努力培养人的好奇心、启发人的智慧、增进人的自主性和责任感，引导学生积极地、广泛地、有远见地追寻有意义的学习。 本书作者戴维·珀金斯将告诉学习者，如何辨别传统知识体系的实用性，如何学会通过提出开放性问题形成全局性理解，真正做到通过辨证地学习培养学习者的综合素质。 书目七： 《哈佛大学教育学院思维训练课》 作者：Ron Ritchhart / Mark Church / Karin Morrison 出版社：中国青年出版社
简介： 教育改革家提出，思考比教学内容更重要。如何实现学生学习成绩与思维能力的双赢，是现代教学的重要问题之一。本书通过明确的教学目标、设计巧妙的教学活动、创新的教学工具，提高学生的课堂参与度、独立思考能力以及学习的自主性。哈佛大学教育学院教授，经过10年全球广泛的实践与研究，跨越从小学到大学各个阶段，涉及美国、新西兰、瑞典、比利时、澳大利亚等国的公立、私立学校，提出了思维透明化的教学理念：学生将思考的过程传递给老师，教师挖掘学生的思考潜力，从而提高课堂和学习的效率。 在这样的课堂中，学生的思考是被关注的、被尊重的、被鼓励的。思维透明化的课堂能够产生一种神奇的变化，让学生和教师发生真正的转变——学生自信满满，老师教学更有目标。本书的目的不仅包括指导学生学会思考，而且包括引导他们在思考中学习，即把学习和思考结合起来。对于教师，充分相信学生的思维能力，一定可以实现课堂教学的重大突破。 书目八： 《大概念教学：素养导向的单元整体设计》 主编：夏雪梅 出版社：教育科学出版社
简介： 本书在对大概念进行理论廓清的基础上，从教学设计的四个维度对大概念教学进行架构，结合具体的案例进行解释。重点回答大家关心的问题，如“为什么要进行大概念教学？它如何体现素养导向的课堂转型？”全书共分为五章，第一章是对大概念的理论阐述，分析时代转型背景下为什么要关注素养导向的教学，并引出素养导向的本质特征。后面四章从教学设计的四要素，即目标、评价、结构和方法来具体勾勒大概念实践框架。最后附录中国给出大概念视角下完整的单元整体教学设计案例。 书目九： 项目化学习系列丛书 主编：夏雪梅 出版社：教育科学出版社
《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》
《项目化学习的实施：学习素养视角下的中国建构》
《跨学科的项目化学习：4 1课程实践手册》
《重新定义学习：项目化学习15例》 简介： 本书是上海市教育科研重大课题“'零起点’政策背景下指向终身发展的儿童学习基础素养的课程与教学培育研究”的研究成果，是基于学习基础素养三年来的理论探索与现场实践。 作者针对我国中小学教师、学科课程教学现状，选择立足学科、基于课程标准、指向学习素养的项目化学习探索，提炼了学习素养视角下项目化学习的四个特征：核心知识的再建构，创建真实的驱动性问题和成果，用高阶学习包裹低阶学习，以及将素养转化为持续的学习实践；创建了包括六个维度的项目设计框架，充分体现了项目化学习时代性、本土化的特点；针对学科项目化学习设计、跨学科项目化学习，给出了符合我国本土情况的大量项目化学习设计案例和辅助工具，并结合理论框架进行了详细的分析和点评。 作者旨在清晰直白地回应：如何才能产生我们所期待的理想学习？本书至少在两个方面做了突破：第一，它处理了知识和素养在实践中的关系问题。什么样的知识*有价值？什么样的知识可以承载素养？作者在书中从对项目化学习的流程和要素的思考转移到对项目化学习背后的知识观、情境真实性的思考，对这些问题做了回应。第二，这本书跳出了就课堂论课堂的窠臼，将学习设计和课程设计进行了整合。 所有这些都为我国当前素养导向的课程改革所亟需，给广大教育研究和实践工作者提供了明确而清晰的指导和支持。 书目十： 核心素养导向的课堂教学 作者：余文森 出版社：上海教育出版社
简介： 当今时代，科技进步日新月异，知识经济迅猛发展，全球化、信息化步伐明显加快，这些变化对人的素养提出了更新、更高的要求。中国学生发展核心素养的提出，明确了学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，有力地回应了新时代的呼唤，也为深化课程改革和教学改革提供了方向。 本书从理论、观念、操作三个层面对核心素养导向的课堂教学进行了系统阐述，包括核心素养的意义、核心素养导向的教学观重建、核心素养导向的教学基本策略三大主题，旨在帮助教师提升专业素养和教学能力，树立立德树人的教学意识和教学观念，培养新时代需要的全面发展的人才。 书目十一： 追求理解的教学设计（第二版） 作者: 格兰特·威金斯/杰伊·麦克泰格 出版社: 华东师范大学出版社
简介： 什么是理解？它和知道有什么不同？为什么理解是一项重要的教学目标？我们如何知道学生达到了这个目标？在当前课程改革进一步深化、关注学生核心素养培养的情况下，我们怎样才能建设一套严谨的、有吸引力的课程体系，关注理解，注重学生的能力提升？ 格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰格在《追求理解的教学设计（第二版）》中回答了这些问题以及其他一些相关问题。自1998年两位作者将追求理解的教学设计（UbD）这一理念引入教育领域开始，世界各地很多教育工作者在教学中应用了UbD框架。通过借鉴大量教师的实践反馈，两位作者在原有工作的基础上对UbD理念进行修订和补充，用于指导教育工作者的课程体系建设、评估和教学设计。本书以优化的UbD模板为核心，借助各学科领域大量的实践策略、工具和案例，解释了逆向设计的基本原理；对一些关键概念作了清晰透彻的阐释，比如大概念和基本问题；并关注理解六侧面如何丰富学生的学习。本书为教师设计者建设课程体系提供了一条清晰的路径，确保学生获得更为有效的学习体验。 联系我们 孙文敏：主笔/内容老师 微信号：swm2329 张沉浮：主编/总负责人 微信号：chenfu3721
|
|
|
来自： 大奔h1wmjlcm1r > 《新课标》
