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总复习课采用“碰壁-点拨”教学模式的基本程序及注意事项 耒阳市教研中心 梁陆元 一、碰壁-点拨教学模式的基本程序 编拟题组——练中碰壁——讲评点拨——巩固消化 （一）编拟题组（课前） 1、明确教学任务 （1）本节课要复习的知识点及其相互间的关系 （2）明确知识点的能力目标层次 2、针对知识点编拟题组，做到一题一个侧重点。 全堂课的题组，题目的序号要“通编”，这样有利于课堂操作。 3、题目的类型与性质： 根据题目的难度可分为： 基础知识题组； 基本练习题组； 中难度题组； 高难度题组 根据题目的作用与目的可分为： 重现基础知识题组； 设疑诱当题组（吃一堑长一智）； 技能技巧题组（一题培养一种技能解题技巧）； 解题规律题组（达到做一题，通类型，懂规律的效果）。 为提高所编拟题组的质量，建议教师要准备数套高质量的资料供选用。 二、课堂教学中的基本操作及注意事项 （一）练中碰壁与讲评点拨 每给出一组题，就让学生限时练习，然后进行有针对性的讲评。 练中碰壁阶段教师要注意的事项： 1、限时练习要按课前计划给足时间，教师不可随意提早讲评。 2、在学生练习的时段内，教师要做的事有两件：一是可作预备性板书；二是巡视学生练的进度，为等会的讲评点拨提供第一手材料。 教师不能做的事是：干扰学生的练习。如不能大声讲话等，教师巡视的脚步声要轻；教师要交待的，要在布置给学生练习前就干净利落的交待清楚，切不可在学生练习的时间内随意作补充。 3、在学生练习中，教师要有针对性的巡视（如定点、定面巡视等）或在黑板上作必要的预备性板书。 4、给学生练习要分组出示题目，练一组，讲评一组，题目分组要合理，选择题可3—5个一组。对于较难的计算题，可一题一组。 5、给学生练习的时间控制要合理，较易的题，学生要做出来，较难的题甚至高难度题，在学生碰壁后即要收兵，抓紧时间讲评点拨。 讲评点拨阶段的操作： （一）教师公布答案 （二）学生对答案 （三）教师有针对性的讲评 在这一阶段，教师的讲评是主体，学生的任务是听。不宜再由学生公布答案，也不宜由学生上台到黑板上写。 讲评点拨阶段教师要注意的事项： 1、对于选择题，教师先在黑板上公布一组题（3—5个）的答案，然后讲评，不要点名学生站起来报答案，以免浪费时间。 2、讲评要有重点和针对性，不要平均使用力量，教师要根据自己的教学经验和学生练习的情况确定讲评的重点和详、略点（哪些内容详讲，哪些内容略讲，哪些内容只公布答案。值得指出的是：最简单的题也要给出明确答案，这一环节不能忽略）。能否准确把握讲评的重点和度，是对教师教学能力与教学经验的检验。 3、对于技能技巧题组，重在点拨解题技巧；对于设疑诱当题组，重在讲清圈套在何处，真正收到“吃一堑、长一智”的良好效果；对于解题规律题组，教师首先要讲清解题思路，然后要作示范性板书，达到“思路清晰，板书规范”的教学效果，实现“做一题，通类型，懂规律”的教学目标；对于重现基础知识题组，则一般只需公布答案即可。 三、实施碰壁-点拨教学模式中几个问题的处理建议 1、学生练习进度不一的问题：一是每组题的题量少一点，这样可缩短不同层次学生练习的时间差。二是视题目难易分组，一般地基础知识题组、基本练习题组划宽点，中难题划窄些，对于高难题，发散角度大，思维跨度大的题，一般是一题即为一组。这样即使学生基础能力有别，但保证了每个学生都能投入审题，知道了题目的份量，找到了各自难理解、难逾越的地方，便于教师控制。 2、“双基”如何落实的问题 如果教师在讲评点拨中就题论题，往往会架空“双基”。为此建议，在讲评时，要根据题组所对应的知识点强化双基，通过讲评、点拨，渗透对“双基”的复习。 3、如何进行信息反馈 （1）教师在备课时充分估计学生学情（教师经验越丰富，估计越准）。 （2）在学生练习时巡视捕捉信息。在全班中设优、中、差不同层次的四至五个观察点，从“点”中了解信息。 4、如何进行归纳小结 （1）一种新的简捷解题方法形成的时候，学生往往处于兴奋期，这时进行归纳总结往往够刺激，这时只要简单数语，便可作出层次分明的小结。 （2）题组练习之后点拨归纳。教师在课前设计一个题组是有目标的，课堂上在学生练习完成后，教师应挑明所设计的教学目标而进行归纳小结。 |
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