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美丽的三月， 我在秦皇岛， 好好学习， 天天向上！ 作文，不妨这样教学 沧州市教育科学研究所 陈树元 阅读是由外到里去，作文是由里向外走、由无到有的，作文教学非常难。 一、初中作文教学的几大怪现状 1.“作文课”不上作文课。 2.（一师）历来的教材没有体现作文的序列性。——作文教学无序。“拍脑门作文” 思考： 作文教学有序吗？应该有，但是不会有一个非常科学的、严谨的序列。目前教材上的作文训练并不是完全无序的。写作教学要符合学生学写作的规律。 3. “拍脑门作文”，过于随意。 其它：作文课下写，学生写得多，教师评得少，学生作文不改。作文不成功就是不成功，没写好就是没写好。不像理科一样再进行训练。——作文教学虚。 “失败作文”，如果一篇作文改到底呢？一直改到发表呢？ 思考： 不是所有的学生都具备把自己的作文改为满分作文，甚至40分也达不到。除非老师帮他改，老师帮他改，就改变了修改作文的初衷了。所以，我觉得学生只要尽自己最大努力改到“他的最好”就可以了，没必要苛求写到高分。 思考： 评分标准为什么改了？一是因为学生的身心发展规律；二是针对学生的写作现状，希望以此牵动写作教学的改变。 二、作文在人生中不可或缺的重要地位。 1.学习、工作、生活中的作用。 （1）中考中小作文写作：写记叙文结尾，说明邮票内容，这都是小作文写作。2015年河北中考语文卷中作文占了62分，半壁江山。 （2）大学毕业写毕业论文，写学位论文等。 （3）工作以后也离不开写作。 2.古时候靠写作考取功名。 思考： 从功利的角度来看，写作的确有重要作用，但是，我想，写作更重要的是为人生。一个会写作的人有一颗不同于常人的心。“写作是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。”在写作中，个人得以认识周围的世界，认识自我，这是写作过程，也是认识过程。我想到自己写的那篇《还有个老家可以回》，写作的过程让我发现自己对老家、对老人原来是如此依恋，这才以前自己都没有发觉。于是，回老家的次数多了，对老人更加理解了。这就是写作使我“认识”了“自己”，“认识”了我所生活的这个小“世界”，从这个意义上说，写作不是“为人生”吗？ 三、写好记叙文 1.例1《小北的“烦心事”》，这是续写作文（河北《考试说明》训练题）也是话题作文，以“送人玫瑰，手有余香”开头写一篇作文。反其意行之，写“送人玫瑰，不一定得手有余香”。 2.例2《擦去污痕》不平铺直叙。 作文要写“真情实感”，就要完完全全写真事吗？ 思考： “真情实感”不等于完全的“真实事件”，“艺术是源于生活而高于生活的”，艺术的真实与生活的真实并不是完全重合，“真实”与“真实性”是两个概念，文学作品可以不是百分百分的生活的“再现”，而是经过作者主观心灵观照之后的生活的再现，有时，它虽然不完全真实，但是具有“真实性”。 还要思考一个问题，“真实性”的把握是否也有一个“度”的问题？得好好想一想。 第一关：不能完全抄作文选上的文字。 第二关：要用合理的联想和想像对故事进行加工，让故事往下发展，要会编故事，让这个人的“头”在浙江，“身子”在安徽，“脚”在河北。许多学生不会写作文，是因为他不会联想和想像。 思考： 透过现象看本质，透过“学生不会写作文”这一现象，我们会看见什么本质呢？教学中，要多问“为什么”，这是探寻现象的本质的一种思维方法。 齐白石说“学我者死，似我者生”，我们所说的“写真事”，这个“真事”是个“似真”，从写作角度上说，是源于生活高于生活。 需要：真实+合理联想想像=成功 追求：人+事+物（景）+情理（梁衡“五绝”） 3.例3：两个事例组成一篇文章。 三个片断（三点运思）（三棱镜效果） 一个学生难以把一件事写具体时可以用这样的方式来写作。 （《叶圣陶先生二三事》） （《西游记》《水浒传》中的“三”） 思考： 这就是“材料连缀法”啊，从思维的角度来看，是“异中求同”，也可以“同中求异”，但是这种组材方式并不适合所有的题目，例如以“最美”为话题，就不宜这样。再如，高考作文题中的“最具风采的……”就不适宜。这种方法的确格式工整，而且对于有些学生来说，写这样的文章似乎更容易些。但是，不要忘了，一定的写法总是适合一定的情境。而且，过于强调“套路”容易使写作僵化。 4.例4：在生活中学习语文的一篇习作《生活中处处有语文》。网络阅读+对联+朗读。 一件事情可能会干瘪，三个片段就更充实。 思考： 这其实与上面的那篇文章的构形方式是一样的。 5.例5：《今儿个真高兴》（考试说明） 按时间顺序组织二至三个材料，再如：七年级欢，八年级蔫，九年级抬头不见天。 这是分叙，“花开几朵，各表一枝”。 写作要积累，一是积累生活，二是积累阅读，积累阅读又有两个方面，一是积累素材，二是积累写法。 思考： 想起田贺书老师的观点：写作教学要向阅读要素材、要话题、要范例。 6.例6.插叙（《爸爸的花儿落了》《杨修之死》） 一些观点： 作文要靠历练。 我们要会作文，起码要懂作文。（建议老师们读一些文章学） 作文能力的形成：积累、认知、表达。 师生共评共改共生。 作者认识水平的高低决定了作文水平的高低。 思考： 作文能力不能靠教导，只能靠训练，而且应该是有指导的训练。 想起网上的一个观点：一群不会写作文的老师大喊大叫着教作文，哈哈……也有几分悲哀呀。我以前就是一个不会写作文的老师。不会也没有关系，起码得学呀，可以和学生一起学着写，可以读一些写作原理的书。 教师可以对学生的修改做出示范和指导，但是不可替代，改作文是学生自己的事。只有经历了自己修改的过程，学生才会明白好文章是怎么写出来的。 “认识水平高”是“作文水平高”的充分条件，是不是必要条件呢？那看这个“认识”的内涵是什么了。“认识”是对于世界、自我的，还是对于写作、文章的？如果两者都有，那么就是必要且充分条件了。 －我在这里－ |
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