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听张蕾老师讲《做聚焦教学问题的理性研究》笔记及思考课程整合：学科素养，课程目标，课程资源 ，课程知识 ，课程实践自身具备了这些素质，才能去影响学生。首先要想到自己要怎样成为这样一个人。教师即教育，教师必须提升自己。自己必须具备高素质人才能产生、形成自己的教育理念，并使之真正落地。关键在教师自身语文素养的提升，研究是有效途径之一。树立研究意识，成为一名学者型教师：目标定位——想发文章，想做课题（思考：在教学工作和研究工作之间找一个平衡，不太容易。教学工作太繁重了。但是，不是没有办法，总要舍掉一些。为什么我们在研究课题的过程中生发不出许多问题呢？就是没有问题意识，也有的是没有整理和记录的意识。这是我需要加强的。）（思考：成为什么样的教师很重要，我想，这和我们做教学设计也是一样的，做教学设计首先定位的就是目标，这就是做事意识。理性地规划自己的专业成长。哼，得理性。现实中有种种羁绊。）（思考：每学期准备两节自己满意的课，并做课堂实录。每次送课都挑战自己，讲没有讲过的课，做没有做过的。）积累过程即研究者的领悟过程，随着研究时间的延续，研究者的思维方式逐渐优化。哪个老师真正地把教材中要求读的十二本书都读透了呢？（思考：我自己就没有，值得反思。像读《朝花夕拾》一样，去读其他的书。并不是没有时间。最好的鞭策途径就是和儿子共读。）批改学生作文时头头是道，但是有几个老师敢和学生一起写作文呢？（思考：自己不写作，就不知道学生会遇到哪些写作困难。）例：一位老师和学生一起写作文，不署名，打乱，让学生评分。老师写了后，才能感同身受，对学生的作文批改才能到位。（思考：如果智能批改可以推广的话，要教师还做什么呢？教师的专业性何在呢？但是，想想在现实的教学中，如果非得给教师规定所有的作文全批全改，尤其是在班容量很大的情况下，难免会出现批改作文千篇一律的情况。当然，这仅仅是其中一个因素，教学中没有思考，只是为了完成任务而做也是其中一个很重要的原因。）许多稿件都缺少批判性思维，为什么我们在课堂上还存着一些问题？教学是个性化的，理科教解题的方法，语文和理性是不一样的，个性化的东西更多一些。“整本书阅读”并不是一个新的概念，而是因为现在教学中缺失了。（思考：有时，一窝风兴起的或是不断强调的，恰是缺失的。）例：一位老师给学过《背影》的学生讲《背影》，李卫东老师带学生第三次学《背影》（思考：对学情要有充分的预估，对教材、课文要有深刻的体悟。）发现问题：关注当下教育，关注课堂，关注相关学术论文大学老师的文章大多集中在文本研读方面，有关课堂教学的方面是他们的短板，而中小学教师得天独厚的优势是每天做着教学工作，我们的工作经验就是我们的第一手资料。例：《称谓：凸显小说物质的切口——动物小说<雁>教后记》面对不同的小说，教学设计却是千课一面，这位老师就能敏感地抓住学生的问题，去改变了自己的预设，上了一堂精彩的课，有了一篇精彩的论文。（思考：为什么这个老师能够有这样精彩的生成？我想其中一点原因是教师本身对这篇文章有自己的理解，由学生的发言他敏感地注意到了“称谓”这一因素，由此切入了教学。）（思考：为什么我们在课堂上不爱“倾听”学生的发言？课程标准中有对学生“倾听”能力的具体要求，可是我们都是会听的人吗？我们在课上只想着下面一个教学环节是什么，只急着要“向前走”，忘了“为什么要走”；还有，可能没有留出足够的“机动”时间，不管是以上哪一点原因，根源都在于我们把课堂看成了我们课堂，是我们完成教学任务的课堂，而不是引领学生的学习的课堂。看来，还是“教学观”的问题。）例：《根据学生需求，确定教学内容——<故都的秋>教学心得》（思考：在这篇论文中，呈现了几个学生问题，我发现，我们许多学生提的问题就是这样的，许多问题都可以作为我们的课程资源呀。我要好好地把质疑活动开展下去，不仅要坚持，还要把这个事情做得更好。）每年积累12个教学实录和片段思考，其中挑出一篇来整理成一篇论文。（思考：想起田老师讲的一件事，他听课时一位学生迟迟不肯动笔写作文，田老师对他说：“不写就永远不会写。”这句话也要送给我自己，先不要想写得怎么样，写了多少字，写得是否成熟，先写起来再说。）例：一位老师看余映潮的关于“浅文深教”的文章，写了一篇关于“深文浅教”的文章。（思考：这样想想的话，可以写的材料真多呢。素材就在那里，不来不去。等着我们去发现呢。发现了，它们就成为“我们的”。）教学：理念引领，内容确定，策略方法，问题反思，导入技巧，教学设计……文本解读：形象，语言，意象，主题，手法；语言学，社会学，心理学，文化学文本解读并不是把教学中的解读写下来，这样写是没有新意的，写出新意来很不容易，可以从以上这些方面去解读，一步一步细化。（思考：可以做小切入点的文本解读。从某一方面来解读 ，而不是遍地开花。）例：《互动教学与后现代文化》套用大的概念，概念堆砌，不知所云。《让学生成为作文评改的主体》梳理出了学生评改作文的方法，再从理论上进行提升。具有宏观性、普通性的大问题就当成为思考的背景、目标指向；但是研究还是应该从具体的、微观的切口入手。研究要具体细致深入。研究自身教学中的真问题，小问题，能够提升自己的教学能力的问题。例：《以语文知识为教学策略》《我的作文教学观》（太大）要有原创性，不要人云亦云，应该有一点与众不同的思考。研究热点。切实，理解到位，操作落实，接地气。当然也可以质疑。（思考：教师写作和学生写作，都是写作，道理相同。还是叶圣陶先生所说的“想得好才能写得好”，“想”就是思维的问题。我也知道要从新的角度来写呀，但是我找到新的角度呀。为什么呢？当然是思维的发散性、独创性的问题。思维是可以训练的，这样的训练越多，我们就会越来越聪明。写作是思维训练的重要方式，因为我们写的过程中就需要去梳理自己的思考过程，把自己的思考成果用最合适的语言表达出来。有时，“隐在”的东西是更重要的。）例：《试探语文课程的核心价值》，写论文时最忌讳“有人认为”。建议做论文时，选择一个方向，擅长什么，就瞄准一个方向去积累材料。名师都有自己研究方向，在写作教学方面研究得比较深入的：李卫东、蔡明、邓彤。例：《例谈现代文阅读教学的课型对语文素养的意义建构》选题太大，空泛；语文素养内涵很大，三方面会有交叉，难以驾驭。学术研究应该具有想象力，掌握了一定的材料后，就必须产生一个飞跃，提出一个假设性命题。——钱理群（思考：真有趣呀！我们常说学术研究需要理性，钱先生说“学术研究应该具想象力”，看来，学术研究并不是纯理性的，或者说，理性思维和感性思维是无法完全分清的吧！为什么要有“想象力”呢？在这句话中，“想象”可能指的就是由材料出发来进行发散性的思考，在此基础上进行提炼、归纳。这个“想象”与我们平时说的“想象”是不是一样呢？）例：《寻找文本与教学之间的津梁》改成《循证教学：语文课堂结构策略》要有一个“说服”的过程，要阐释观点和材料之间的关系。（思考：我似乎明白了，先写一段材料，再扣一段理论，这不是“论述”。怎么才能“论述”呢？似乎还是思维的问题，没有真正地理解这个“论点”，或者对材料和观点的关系没有弄明白就难以论述清楚。我想，如果真正经历了由积累材料到提炼观点的过程，是不是更能把论述过程讲清楚？）例：《阅读教学的基本定位》先谈阅读定位是什么，然后归纳成三句话，最后谈阅读教学的现状。（思考：看来写论文的目的是解决实际问题，以此为指向的论文对读者有用，也符合认知规律。）
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