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聚焦核心素养：以情境化命题推动情境化教学 陶华坤 情境在基于核心素养理念的学科教学中被赋予新的使命。学生核心素养的形成离不开情境、核心素养的测评也离不开情境，以情境化命题推动情境化教学。 1.情境是学科知识转化为学科素养的重要场域 核心素养以培养全面发展的人为核心，分文化基础（人文底蕴、科学精神）、自主发展（学会学习、健康生活）、社会参与（责任担当、实践创新）三方面六素养。核心素养是贯穿国家课程标准、实施课程和教学改革的总纲。核心素养导向的教学策略：整体化、情境化、深度化、活动化、自主化、意义化。情境化命题指将学科问题融入学生熟悉的情境中，通过提取、理解、分析情境中的相关信息，综合运用所学知识、技能解决问题。可真正考查出学生的核心素养和解决实际问题的能力。 情境化命题应引导学科教学在真实具体的情境中实现知识的建构与迁移运用，从而提高学生的学科核心素养，同时核心素养对各学科作业设计也有着极强的示范引领作用。追求高品质的考试情境化命题应在情境创设中，设置典型任务，以任务驱动，引导考生解决情境中的问题，从而实现核心素养考查。任何学科知识，要具有生命力都需要将“过程存在于一定的场景、情境或语境之中”。考试命题是教育改革发展的指挥棒，知行合一值得研究。 因材施教的教，不是教学是教育。把深度学习设计出来，让真实学习真正发生。深度学习关键点：高认知，高认知的起点就是理解；高投入，即全神贯注；真实任务、真实情境的介入；反思。核心素养不是直接教出来的，而是学生自己悟出来的，但如何让学生正确地悟或反思，是需要教师设计的。推行“讲、说、练”课堂教学改革，以说为核心，以说促讲、以说促练，打造学习小组合作生态课堂，把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，让课堂活起来。 2.情境化命题中的情境应基于问题和问题解决 考什么、教什么，教什么、学什么，规范考试命题的内容和难度，这本身就是基础教育的必修课。考试命题要引导教师探索基于情境、问题导向、深度思维、高度参与的教育教学模式，引导学生自主、合作、探究学习。追求高品质的考试情境化命题应走向高阶思维，促进深度学习。情境化命题让试题情境能够触及学生感兴趣的话题，借助整合、对比、概括、分类、演绎、关联等多种命题手段，全面考查考生的内在思维品质。让学生动起来、想起来、做起来、乐起来。 情境最直接的吸引力是由情境的选材决定的。问题是对情境中的信息进行反思、联想等思维加工的产物，问题本身及其引入和利用方式、解决方式和连锁问题等都来源于情境。引导学生从解答题目走向解决问题，使学生在考场上思考探究的过程真正成为有意义的过程。用生活的情境来审视生活的应用，用现实的挑战培育生活的能力，在获取知识、解决问题中建立学生与世界的联系，从而让学生获得更多的成长经验。 命题呈现更为明显的情境化设计倾向。命题重视选取个人体验、社会生活、学科认知等情境为载体设计典型任务，促使学生在任务解决过程中提升学习理解、实践应用、创新迁移等关键能力，以应对未来社会复杂的问题。情境创设为教学与真实生活之间架起桥梁，教学不再是书本上的文字符号的简单传递。而真实情境下的学习，也有利于学生理解所学知识在实际生活中的应用，有利于提升学生解决真实情景中的实际问题的能力。 3.擅长提供背景知识将成为教师的核心竞争力 情境化试题要素：背景、任务、问题、目的。根据pisa要求，情境化试题要考察学生的信息检索能力、推理能力、评价和反思能力。如何将情境引入课堂，更好地进行情境化教学，是每位奋斗在一线教师思考的问题。学习是在学习者和学习情境的互动、学习者与学习者间的互动过程中生成的。好的情境需要达到形真、情真、意远、理蕴且四者不可分割、相辅相成。从教、学、评一致性来看，这种命题趋势对教学发挥着重要的导向作用。 基于核心素养的问题情境，不是命题者的刻意引导，而是将复杂的问题情境诉诸考生的思维，让材料立意隐含其间。问题情境若过于直白，则近于说教；若过于含蓄，则近于猜谜，如何设置隐蔽性适中的问题情境是个难题。真实的问题情境应有利于生成新问题、真问题，即要解决的问题与设置的情境之间必须高度关联。设置真实的问题情境旨在评价知识产生、提取和应用的全过程，也就是考查核心素养的过程。 考试的最终目的是促进学生的持续学习和主动发展。课堂教学应以问题为导向，关注学生个体差异和学习过程，促进学习方式和教学方式变革。主动、灵活、分层的课堂与作业是高质量学习的关键。强动力、增兴趣、调结构、转变学习方式。提高质量最根本的渠道是课堂，要关注目标的实践性、内容互动性，让教师、学生、媒介，在发生交互的过程中，互为课程资源，永不放弃单位时间内的效益追求。 总之，情境化命题不仅考查学生的外显行为、知识技能，而且考查潜在素质。好的情境是富有思想张力，在这种情境中蕴含着有价值的问题，期待学生从多个视角去发现去探索。
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