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义务教育语文课程中，“文学阅读与创意表达”任务群的课程目标，从核心素养维度看，侧重对应“审美创造”，且综合体现其他三方面核心素养；从总目标和学段要求看，形成了以内涵、样式、方式、语言为要素的目标系统。其教学内容以人的成长为原点，向多个向度打开，并以人文主题统领为呈现方式。其学科实践则要从育德的、主动的、语文的、文学的、单元的、开放的多个方面体现共同规律与任务群特点的有机统一。在学业评价方面，要把握质量标准，关注学生的过程性表现，提高命题的技术性和艺术性，发挥积极的导向作用。  文学具有认识功能、教育功能、审美功能，历来是语文课程内容的重头戏。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“课标”）中指出，义务教育语文课程按照内容整合程度不断提升，分三个层面设置学习任务群，其中“文学阅读与创意表达”属于第二层发展型学习任务群。理解和落实“文学阅读与创意表达”任务群的基本精神，对推进语文课程改革意义重大。  一、“文学阅读与创意表达”任务群的课程目标  （一）从核心素养维度看 学习任务群的课程目标是从核心素养里“长”出来的。学习任务群与核心素养既有侧重对应的关系，又有综合体现的关系。 “文学阅读与创意表达”任务群侧重对应“审美创造”这一核心素养。课标指出，“审美创造是指学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品，获得较为丰富的审美经验，具有初步的感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力；涵养高维情趣，具有健康的审美意识和正确的审美观念”。从这一表述看，审美创造是通过“感受、理解、欣赏、评价”等语文实践活动，获得一体两面的发展，一面主要是发展其工具性价值，属于能力维度；另一面主要是发展其人文价值，属于涵养维度。可见，“文学阅读与创意表达”任务群在这一核心素养的培育中，地位最为重要。 “文学阅读与创意表达”任务群综合体现其他三个方面的核心素养。文以喻道，学生通过对文学作品的学习与作者共情，体认作品的价值观，当然会增加文化自信；作品是语言的建筑，经典作品则体现了语言的典范性、创造性，因此，文学作品的学习对落实语言运用这一核心素养的要求，引导学生感受“丰富内涵”，“形成个体语言经验”至关重要；思维品质、思维习惯以及逻辑思维这些思维能力的培养，指向所有任务群的学习，而形象思维的培养则应当由“文学阅读与创意表达”这个任务群来担纲。 （二）从总目标看 课标中提出的总目标是核心素养的具体化。“审美创造”是通过总目标的第8、第9条加以阐释的，第8条侧重向内的吸收，第9条侧重向外的表达。稍加注意不难看到，这里出现三个“自己”——“能结合自己的经验……”“丰富自己的情感体验和精神世界”“表达自己的见闻和感受”，说明个性化是审美创造的重要特征，这也使“创意”有了落脚的地方。当然，其他几个方面的核心素养在总目标的具体表述中，也是“文学阅读与创意表达”任务群落实目标要求时应当关照的。 （三）从学段要求看 课标中，课程目标的学段要求是以语文实践活动方式为维度来呈现的，学习任务群与语文实践活动方式也是有所侧重且综合体现的。与“文学阅读与创意表达”任务群更为匹配的语文实践活动方式，是“阅读与鉴赏”“表达与交流”。在第一学段，“文学阅读与创意表达”任务群在“阅读与鉴赏”“表达与交流”中都是在第3条有具体表述；第二学段，则都在第4条；第三学段，“阅读与鉴赏”主要是在第4条，“表达与交流”第3、第4条都有涉及；第四学段，“阅读与鉴赏”是在第3条、第4条，“表达与交流”是在第4条、第5条。到第四学段，我们看到，“文学阅读与创意表达”任务群的目标达成的要素是内涵、样式、方式、语言。从向内与向外两个维度展开，形成完整的目标系统。 二、“文学阅读与创意表达”任务群的教学内容 （一）以人的成长为原点往多个向度打开，不断丰富内容 对“文学阅读与创意表达”任务群的内容作一个梳理，可以看出，其内容的结构方式是以人的成长为原点，先按照重要性优先的原则，把革命文化主题放在首位，然后从人的成长为原点往多个向度展开，并随着学段升高，不断丰富内容（表1）。
（二）人文主题统领的呈现方式 对于语文课程内容，课标表述为主题与载体形式、内容组织与呈现方式。以学习任务群组织与呈现出来的，是中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化等主题及表达主题的载体。当教材单元形成时，我们应看到，人文主题与经典文本、学习活动之间相互激荡，形成了单元整体情境。课标在“文学阅读与创意表达”任务群的“教学提示”中提出要“围绕多样的学习主题创设阅读情境”，并按学段分别列出若干主题，这是我们理解教学内容时应该把握的。 （三）其他学习任务群的“文学”内容 在其他学习任务群中，“整本书阅读”主要是围绕文学展开，“语言文字积累与梳理”“跨学科学习”也都对文学有涉及。这里依据课标，对其他学习任务群的“文学” 内容做一个梳理（表2），“文学阅读与创意表达”任务群的基本精神也应当在这些课程内容的教学中有所落实。
 三、“文学阅读与创意表达”任务群的学科实践 （一）育德的 德育为先，首先从育德角度讨论。“知识的目的在于求真，求客观事物所投射的真实，求人生切合真实世界，求知识切合价值，从而获得对客观真实事物的正确认识，而其恰恰是道德判断的前提。知识的效用在于扬善，即利用知识改造社会，改造人生，实现自然宇宙、生命个体、人伦社会、天地精神之和谐。知识的这一效用使知识具备了人性、人道性质。知识的理想在于追求'开物成务’的美学境界，即把握客观，化解矛盾，实现人类理想。”这是对知识的共性而言的。从知识的个性看，语文更是具有“知识道德”的鲜明特征，文以载道，文学则文以喻道。恰如别林斯基所说，“作品的思想性就像宝石里的光”，是整体地存在的，因此“育德”是这个学习任务群教学的内在要求。但要注意的是，育德要遵循语文教学的规律，遵循任务群学习的规律。笔者在多年前曾借杜甫的《春夜喜雨》，描绘了语文育德的三重境界，似可参考。第一重境界是春风化雨，德育素材是一片片积雨云，教师的辛勤劳作是阵阵春风，要用融化、点化、情化等方法，将积雨云化成绵绵春雨；第二重境界是润物无声，杜甫赞扬的是伴着和风静静地滋润万物的春雨，语文德育亦是，须讲究形式的自然，分寸的适度，氛围的和谐；第三重境界是花团锦簇，“好雨知时节，当春乃发生”，让人们自然而然地想象到一片“红湿”，花团锦簇的美好景象。 （二）主动的 《义务教育课程方案（2022年版）》指出，要“强化学科实践，注重'做中学’，引导学生参与学科探究活动，经历发现问题、解决问题、构建知识、运用知识的过程，体会学科思想方法”。语文课标的重要理念之一，是要“创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习”。按照课标要求，语文学习任务群的设计是以语文实践为主线的，而在“文学阅读与创意表达”这个任务群的“教学提示”中，课标明确指出要“引导学生成长为主动的阅读者，积极的分享者和有创意的表达者”，因此，通过情境化的任务设计，引导学生主动“出场”，自主、合作地进行知识的创生性探究，是十分必要的。 （三）语文的 每个语文学习任务群都要遵循语文学习的共同规律，“文学”也不例外。这里列举几个。 如多读多写。它是中国语文教育最重要的一条经验，所谓“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，在一定程度上，积累的重要性不亚于方法。 再如，语文实践活动方式的综合运用。语文实践活动方式与核心素养的培育、任务群的教学，都有相对侧重的关系，但又要体现综合、整合的特点。“文学阅读与创意表达”侧重对应“阅读与鉴赏”“表达与交流”，但“识字与写字”“梳理与探究”在学习这个任务群时也大有用武之地，若能有机综合，实现方法与内容的最佳匹配，当然会有好的效能。 又如，感性与理性的融通。教学情境中的学语文与日常生活中的学语文的不同之处，在于日常生活中学语文，主要是感性的语文，学习者也可能从中悟到一些“理”，但那多是无意识、无目的的；教学情境中的学语文，是感性与理性的结合，在感性的、具象的基础上，要抽象、概括，形成清醒的认识，然后再回到感性的语文生活中验证、丰富。 （四）文学的 学科实践要体现学科具体知识的基本特质。课标在阐述“文学阅读与创意表达”任务群时指出：“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位，观察、感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品。”以笔者拙见，根据这段话，我们要关注三个方面，一是这个任务群的学习方式主要是整体感知、联想想象；二是要通过阅读与鉴赏，把握作品表现出来的基本特点及其独特性；三是阅读与鉴赏要获得个性化的审美体验，从而表达学习者独特的体验与思考。其关键所在，是要把整体感知、联想想象的学习方式落实到位，这样的学科实践才富有文学味。 联想想象平时大家谈论很多，这里围绕“在”“还”“超”三个字展开，只就整体感知谈一点初步的思考。 “在”整体中感知，就是把所有细节的教学都放在文本整体的情境中。当然，教师还需要把握语言系统的全部信息，恰到好处地把“整体”拓展开去，从而丰富感知的内涵。比如，《草原》中“这次，我看到了草原”，提供了以前“听到”“读到”的信息，对比之下，“满心的愉快”更具感染力。《少年中国说》开头“故今日之责任，不在他人”，一个“故”字就将课文置于一个更大的背景之中，“整体”就具有深邃感。
“还”整体感知。写作时作者都是从不同方面一一道来，但在真实生活情境中，这不同的方面是一个整体，所以教学时，教师要引导学生用融合的方法，“还”整体感知。比如，《春》中描写景物，春花春草、春风春雨，总得有个先后顺序，教学中教师就当引导学生融和赏景。《沁园春·长沙》上片写景、下片叙事，叙的事是以上片的景为“真实情境”的，景与事、人有着一种叠现的关系，可见整个词作的浑然一体。这些都需要“还”整体感知，才能把握其丰富的、丰厚的意蕴。 “超”整体感知。语言系统没有这方面的信息，但超越“知识的背后”，在一个宽阔的背景上整体感知，会获得更为丰富的审美体验。比如，学习唐诗时，要将教学置于初唐、盛唐、晚唐的大背景中，对作品的欣赏才能得其三味。 （五）单元的 语文学习任务群的单元呈现，大致是两种形态，一种是活动性单元，一种是主题统领基本语篇构建的单元。活动性单元，大单元贯通，放手“活动”就是。基本语篇构建的单元，都是按“总—分—总”的编写思路设计的，教学时参照编路设计学路就可以了。但在实际教学中，往往这里的两个“总”没有落实下来。第一个“总”是要总起、总领，要引导学生初步感知整个单元的学习材料，检出核心学习任务，绘制单元学习地图；第二步就进入“分”，“分”中要有“总”，“分”也是指向核心学习任务的，是结构化学习设计中的一个具体项目；最为关键的是最后的“总”要加强，要对前面的“分”进行整合，从大单元的视角完成整体性的探究学习，教师可从内容、结构、语言、读写融通、学习方法等方面进行大单元的梳理与探究，力求形成图式化、结构化的知识，并在真实情境中进行知识的具体化应用，从而达成具体的素养目标。 （六）开放的 笔者一直主张课堂要向四面八方“打开”。语文学习，单元与单元、任务群与任务群，以至语文与其他学科，都应当相互开放，加强学科内知识的整合，统筹跨学科学习；加强语文学习与学生经验、社会生活的联系，将其置于真实情境之中；充分发挥现代信息技术的支持作用，拓展语文学习的空间。课标中这些相对共性的要求，当然也要在“文学阅读与创意表达”任务群落实。开放的学科实践，在语文特别是“文学阅读与创意表达”学习任务群中，很重要的一个方面在于课外阅读的充分“打开”，在于引导学生参与当代的文学生活。文学阅读选材特别要在“创意”“灵性”等方面下功夫，引导学生通过课堂的、课外的学习，真正种下文学的种子。 四、学业评价 （一）把握学业质量标准 课标分学段描述学业质量标准，“文学阅读与创意表达”的质量标准大致在每个学段的第3自然段展开。这里要关注的，一是这个任务群主要是以审美创造的素养要求为依据的；二是用“阅读与鉴赏”“表达与交流”等语文实践活动方式来描述的；三是体现了学段的贯通性和进阶性，比如，每个学段的第3自然段起首的话分别是“喜欢阅读”“喜爱阅读”“独立阅读”“广泛阅读”，阅读的对象不断丰富，阅读的升阶梯点非常明确。 （二）关注过程性和表现性 课标明确要求，“评价应围绕学生阅读文学作品的过程性表现进行”，并提出每个学段侧重考察的重点。教师要按照课标要求，在课堂教学评价、作业评价、阶段性评价等方面体现过程性评价的基本原则：过程性评价应有助于教与学的及时改进，统筹安排评价内容，综合运用多种评价方法，要拓展评价视野，倡导学科融合等。 （三）提高命题的技术性和艺术性 学生对考试总是很敏感的，因此命题者一定要坚持素养立意，依标命题。指向“文学阅读与创意表达”任务群的考试命题，课标提出“文学体验情境侧重强调学生在文学作品阅读中体验丰富的情感，尝试用不同的方式进行创意表达”，这就要求命题者不断提高命题的技术性和艺术性。技术性方面，包括内容要顾及一般，突出重点；文字要简明易懂，表达清楚；排列要由易到难，有层次、有梯度。艺术性方面，则要在材料的恰当选择、情境的生动设计、问题的激活思维、解答的创意空间等方面体现科学性和创造性的统一。 |
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