   求知求智求实求美 山东省聊城经济技术开发区实验学校 姜莲玉 浮躁的时候，读余映潮。迷茫的时候，读余映潮。 2015年10月23日，济南铁道大酒店金色大厅座无虚席，全国第七届名家人文教育高端论坛暨名师课堂研讨会如期举行。 八点三十分，一位身材清瘦，头发微卷，面容慈祥，戴着深度近视镜的长者走上讲台，他就是余映潮——学养厚重，深度睿智，年过花甲仍活跃在中学语文教学研究领域的领军人物。 在中学语文界，余映潮老师较为特别：他是从中学语文教研员的角度切入课堂教学实践的；他是50岁以后才走向展示课堂教学艺术的讲台的。前者决定了他的高度，后者成就了他的深度。 余映潮老师当日执教的是唐代大诗人杜甫的五言诗《石壕吏》一课，“求知、求智、求实、求美”的教学理念贯穿教学始终。下面着重谈谈余老师这堂课极具特色的三个环节。 首先是美读欣赏。余老师引导学生将《石壕吏》变成有声的语言，入于眼，出于口，听于耳，记于心，使文中的人、事、物、景跃出文面，让学生多方面感知课文内容，感受课文之美。余老师的朗读教学不仅目标明确，训练方法具体，而且注重以声传情，让学生走进文本，去领悟文字背后的深刻内涵。“读书心有境，入境始为亲。”学生在高效的朗读中由一个旁观者变为一个当局者，逐渐融入故事，亲近故事中的人物。其次是板块教学。余老师将《石壕吏》一课分“篇”、“段”、“句”三个板块——“篇的理解”、“段的分析”、“句的品味”，三个板块既独立又联成一体，整个教学流程呈现出明显的波浪形，动与静、急与缓相得益彰。三个板块既着眼全篇，又关注了细节；既有揣摩、品味，又不断碰撞出思维的火花。最后是自由发挥与提炼归结。余老师让学生在话题的引领下，静读思考，重点品析。他总是舍得给足学生时间去自我发现，引导、激发学生畅所欲言。最后，余老师在学生自由发挥的基础上，对大家品析的内容作了精当的提炼归结。这一环节集中体现了余老师深厚的学养，高超的教学艺术，成为整堂课的点晴之笔。 余老师曾说：“课堂上少些华丽的包装和热闹的形式，要从对文本的研读中提高听说读写的能力，这才真正是语文课堂需要的！回归语言文字才是语文课堂的本质。”纵观余老师的这节课，没有华丽的导入，没有热闹的表演，没有煽情的结语。有的只是充分利用课文，精细研读教材；有的只是学以致用，丰厚学生素养。余老师以其深厚的语文功底和精湛的驾驭课堂技巧，以诗一般严谨优美的课堂结构和儒雅的学者风度，引领着学生在读、写、品、悟中畅游美妙的语文百花园。 近年来，大多数优质课让我们看到的是老师们的舒展与释放，看到的是老师们的自我陶醉与个人魅力，学生一会儿这，一会儿那，感觉也活动了，文本却抛在脑后，丢掉了最本质的东西。余老师的课，是不事雕琢的本质回归，表面安静而思维高效。余老师的课，板块分明、层层推进、高潮不断，充分体现了“学生活动充分，语言积累丰富”的设计理念。余老师的课，关注学生的学习状态、关注学生的学习效率、关注学生的持续学习能力。余老师的课，始终凸显学生的主体地位，关注学生的生命成长。课堂上，余老师从容淡定，时时释放出诗意和美感，处处彰显着慈爱与智慧。 余老师是当今公认的中学语文教学研究的能人，他在三个方面堪称一流，即一流的教研工作，一流的论文写作，一流的教学艺术。他创建了全新的“板块式、主问题、诗意手法”阅读教学艺术体系，总结出了“思路明晰单纯，提问精粹实在，品读细腻深入，学生活动充分，课堂积累丰富”的教学设计30字诀。他还极力倡导：“小步轻迈”是教学细节化之“形”，“细腻品读”是教学细节化之“神”。对“提问”的研究，最神秘最有趣的是研究“不提问”。他主张，教师要尽可能“实”地运用教材，尽可能“活”地运用教材，尽可能“巧”地运用教材。余老师著述丰富，已发表各类教学文章1300余篇，出版了七本专著，被誉为“中青年语文教师课堂学艺术研究的领军人物”。 真正的大家是“顶天立地”的，既有高深的理论，又能接地气；真正的高端是洗尽铅华后的质朴与真实。 余老师虽然不再年轻却依然魅力四射。他就像一朵清新淡雅永寓芬芳的小花，赏心悦目，优雅大方。 余老师的课堂虽然结构简约却蕴涵着深邃的思想、闪耀人性的光辉。余老师的课需要慢品细味，那份淡淡却醇厚的味道才会渗进听课者的心头——初听似乎平淡无奇，再听始觉味上心头，课终令人回味无穷！ 操千曲而后晓声 山东省济南明湖中学 刘 健 精通一门技艺，不是一件容易的事，教书亦然；做任何事情，没有一定的经验积累，就不会有很高的造诣，教书亦然。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”观摩了余映潮老师的课后，这是我由衷的感触。 在“第七届名家人文教育高端论坛暨名师课堂研讨会”上，我有幸聆听了余映潮老师讲的《石壕吏》。《石壕吏》是一首叙写苦难的叙事诗，构思巧妙，表达了诗人浓重的忧国忧民的情怀。杜甫的诗风“沉郁顿挫”，内容厚重深沉，作为初二的学生,理解起来是有一定的难度的。但余老师举重若轻，处理得恰到好处，课堂异彩纷呈。 《石壕吏》是一篇内涵厚重的古诗，体现了杜甫“诗史”的特点。余老师在这堂课上充分展现了他独树一帜的“板块式”教学设计，他巧妙地把教学环节设计为“篇的理解”、“段的分析”、“句的品味”三个大的板块，引导学生用“理解一篇——分析一段——赏析一句”的方法来学习这首古诗。 “篇的理解”重在朗读体味。余老师在朗读指导上很具体，很到位，要求学生一定读出“诉说苦难的语速”、“叙述故事的语气”、“以声传情的语调”。“段的分析”重在阐释每一段的作用。余老师要求学生细读每一段，写出自己阅读的感受。“句的品味”重在赏析表达效果。余老师要求学生以“这个诗句让人惊心动魄”开头写出自己读某一句诗的感悟。 余老师的设计非常巧妙，从宏观到微观，从整体到局部，符合学生的认知规律。每一个“板块”都充分发挥学生的主体地位，着眼于解决一个问题，教给一种方法，培养一种能力。如“篇的理解”这一“板块”，通过读词、读句、讲读、个别读、齐读、范读、自由读等不同的朗读形式，再加上细致入微的点拨和点评，引导学生先对这首诗有一个全面的感知，让学生学会在朗读中理解内容，领会情感，品味意境，从而提高学生的欣赏品味和审美情趣。再如“段的分析”和“句的品味”两个“板块”，都设计了“读写结合式”的活动，让学生写出自己阅读某个段落或句子的感悟。“读写结合”是一种最高效的课堂学习活动，充分训练学生的思维和表达能力。余老师身体力行，用教学实践启示我们：阅读教学，不仅要让孩子们读起来，还要让孩子们写起来，语文能力的培养就在其中了。 余老师的这种“板块式”教学，“一步一步地向前走”，“一块一块地来落实”，层层推进，步步为营，教学结构更加清晰，教学内容更加优化，教学过程也更加生动。它就像一个个小小的魔方，组合在一起充满新意，体现了余教师对文本的解读和整合能力，同时又给学生设置了充分活动的空间，不禁令人惊叹余老师独具匠心的教学艺术。 通过这节课的观摩学习，我还有一个特别的发现，那就是余老师特别重视归纳总结，这其中不但有引导学生的精彩总结，更有教师本人的独到精辟的归纳。尤为可贵的是，余老师的总结并不是从教参上搬来的，而是他本人的艺术创造。比如在讲《石壕吏》“段的分析”板块时，余老师做了精当的总结：第一段——开门见山，直叙其事。点明时地，人物出场。情景突现，扣人心弦。这是故事的开端。第二段——生动描述，对照分明。概写场景，承上启下。这是故事的发展。第三段——听字领起，展开故事。反常笔法，深写灾难。藏问于答，虚写差吏。这是故事的进一步发展和高潮。第四段——照应开头，收束全篇。写声写形，意味悠长。这是故事的结局。余老师这种独创的、精彩的总结性语言在课堂上比比皆是，令人叹服，敬佩他丰厚的文学底蕴和课堂语言的表现力。 聆听大师的课堂教学，目睹大师的教学风采，我觉得我是幸运的。课堂是短暂的，但留下的思考是无穷的。厚积才能薄发。余老师发表各类教学文章1500余篇，出版了十几部专著，在全国各地讲了几百节课，丰厚的积淀使他在课堂上游刃有余。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”千年磨一剑，功到自然成。余老师又是特别勤勉敬业的，正如主持人在授课前介绍余老师所说的那样，前一天晚上他还在认真地准备课件，为第二天上课精心备课。真的，你永远不知道别人有多努力！愿以此自勉。  ｜己欲立而立人 己欲达而达人｜ 陶继新 |
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