聊聊2022年版课标中的“学习任务群”（二）：6个学习任务群的联系和区别

李竹平

既然三个层面学习任务群主要是按照内容整合程度来划分的，是不是说，内容本身是没有区别的呢？显然不是，这从具体学习任务群的名称上就可以看出——“文学阅读与创意表达”与“整本书阅读”在内容本身就有所区别，整本书有文学类的，但不仅仅有文学类的。尤其是同一层面的学习任务群，内容区分就更鲜明，例如同属于发展型的三个学习任务群，指向了不同的语篇类型文本的阅读和表达交流。

这告诉我们什么呢？

学习任务群的三个层面是按照内容整合程度划分的，但具体的学习任务群又不是按照内容整合程度来划分的。所以，我在前面一篇文章里对“内容组织与呈现方式”板块导语第二段话的解读，现在要做进一步的厘清和修正了。

可以这么理解——从学习内容的侧重点不同，课标制定者先将义务教育语文课程内容划分成了6个学习任务群，然后又根据课程内容整合程度上的区别，将6个学习任务群分成了三个不同的层面。整合程度最低的“语言文字积累与梳理”属于基础型，整合程度高一点的“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”属于发展型，整合程度更高的“整本书阅读”“跨学科学习”属于拓展型。

我为什么做出这样的判断呢？除了依据2022年版课标对6个学习任务群的阐述，还因为课标定稿之前的“征求意见稿”中，已经是这6个学习任务群，但是没有划分为“基础型”“发展型”“拓展型”三个层面。

这里一个理解的难点是：“内容整合”到底指什么？

我们先用一张表格来概括性地了解一下6个学习任务群。

所属层面	学习任务群	2022年版课标中的概述
基础型	语言文字积累与梳理	本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，积累语言材料和语言经验，形成良好语感；通过观察、分析、整理，发现汉字的构字组词特点，掌握语言文字运用规范，感受汉字的文化内涵，奠定语文基础。
发展型	实用性阅读与交流	本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过倾听、阅读、观察，获取、整合有价值的信息，根据具体交际情境和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息，满足家庭生活、学校生活、社会生活交流沟通需要。
	文学阅读与创意表达	本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验;了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位; 观察、感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品。
	思辨性阅读与表达	本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其关系; 辩析态度与立场，辨别是非、善恶、美丑，保持好奇心和求知欲，养成勤学好问的习惯，负责任、有中心、有条理、重证据地表达，培养理性思维和理性精神。
拓展型	整本书阅读	本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书; 借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。
	跨学科学习	本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域;围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力。

 

通过对表格中各学习任务群总体目标任务的概述对比，我们会发现，共同点是都强调引导学生“在语文实践活动中”实现知识、技能和思想情感、文化修养等多方面、多层次目标的发展。“语文实践活动”指什么呢？也就是“课程目标”的“学段要求”中涉及的四个方面，即“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”。

不同点是：每个学习任务群所涉及具体内容特点不同，所以指向的目标侧重点也就不同。例如，“语言文字积累与梳理”聚焦的是语言材料和语言经验积累所促成的语感发展，以及对汉字语言运用规范的掌握，是为语文能力打基础的；“文学阅读与创意表达”聚焦的是文学作品的阅读鉴赏和文学表达的知识习得、能力培养。

那么，又如何来区分三个层面学习任务群“内容整合程度”的不同呢？这就要回到“常识”来进行认识和思考了。

“语言文字积累与梳理”的学习内容，关注的是最普遍的和最基础的语言材料和现象，诸于常用字词、格言警句、儿歌、对联、古诗、精彩句段等等，这些都是为进一步的语言运用打基础的。以积累与梳理这些为学习任务，就相对来说，要单纯简单得多。统编版低年级的识字单元、语文园地中的“识字加油站”“字词句运用（词句段运用）”“日积月累”都可以作为这一学习任务群中的具体内容。

那么，具体文本的阅读鉴赏过程中，不也涉及了语言文字的积累吗？甚至也可以帮助学生进行语言文字规律的梳理。是的，这就是为什么“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”说这三个学习任务群内容整合程度要比“语言文字积累与梳理”要复杂的缘故。虽然这些学习任务群的任务目标侧重的是对不同语篇类型文本的阅读理解、审美体验，但一定要以语言材料和语言经验的积累为基础。也就是说，这些学习任务群中每一个具体的学习任务下，都会包含有“语言文字积累与梳理”学习任务群所指向的内容和目标，只是不是当下学习任务的核心内容而已。我们在进行基于发展型学习任务群的大单元教学设计时，每一篇文本的字词学习、语言现象的积累和领悟、语文园地中识字加油站”“字词句运用（词句段运用）”“日积月累”等，都是要整合进核心任务里的。

同样，“整本书阅读”学习任务群，因为整本书就包含了不同的语篇类型（实用性、文学性、思辨性），其学习任务中，就必然整合了基础型和发展型学习任务群所指向的学习内容。“跨学科学习”在以上基础上，还涉及了其他学科的知识和技能的运用，其整合程度当然不言而喻了。

我想，这样梳理下来，6个学习任务群的联系和区别大概就清晰起来了。

这6个学习任务群，基本覆盖历来语文课程所包含的古今实用类、文学类、论述类等基本语篇类型，关注语言文字运用的各种现象和当下跨媒介运用的新特点，指向的是促进学生语文核心素养的整体发展。

6个学习任务群与语文课程核心素养四个方面之间存在多重对应关系，同时各自又承载着特定的课程目标，在发展学生的必备品格、语文关键能力和正确价值观方面各有侧重。

强调学习任务群的情境性、实践性和综合性，追求的是课程内容、学生生活、语文实践之间的协调和融通，而不是知识点、能力点的简单线性排列，不是学科知识的逐点解析和学科技能的逐项训练。

关于每个学习任务群的理解和实践，我们后面再一一讨论。