|
学习任务群的设计分为三个大步骤，一是定位，二是构建，三是实施。 王崧舟老师以五年级下册第一单元第4课《梅花魂》为例，来具体介绍如何完成学习任务群的设计。 第一个大步骤“定位”又分为三个小环节，一是划定学习领域。学习领域不同，其主要学习内容也就跟随变化。 比如《梅花魂》一课，如果把它放在“语言文字积累与梳理”这个学习任务群中，那么主要学习内容就可以是“梅花秉性词串，眷恋祖国词串，梅花魂核心语段”； 如果把它放在“实用性阅读与表达”学习任务群中，那么主要学习任务内容就可以是“外祖父洪镜湖先生小传”； 如果进行“思辨性阅读与表达”训练，那么主要学习内容就可以是“气节一定要用梅花来象征吗？” 想要开展“整本书阅读”，那么学习主要内容就可以是“《梅花魂——陈慧瑛散文集》导读”； 如果是“跨学科学习”，就可以进行“课本剧《梅花魂》的编写与表演”。 如果想要“文学阅读与创意表达训练”，那么主要学习内容就可以是“文学意象”。 因此，把它归于不同的学习任务群，那么主要学习内容就会发生相应的调整与改变。 拿到一篇文章，我们到底要把它归为哪一类学习任务群呢？ 我觉得，要做到三关照。 一是关照到学生的年龄特征，学段特点。比如说，如果是低年级学生学习本文，比较适合开展“语言文字积累与梳理”这样的学习任务群。反之，如果开展“思辨性阅读与表达”，则与孩子起点差距太大，这样的学习任务群就是不切实际，不好开展的。 二是关照到教材编写的意图。每一单元前面的单元导读，告诉我们人文主题和语文要素，以及每一课后的练习题，都透露着教材编写者的意图。我们作为执教者、设计者，要认真去领会，仔细去揣摩教材编排的意图，力争与教材编写者达到心领神会，心心相通，给学生以恰当的语文要素的训练。 三是关照到文本的特征，比如《梅花魂》一课，是一篇散文，用它开展“文学阅读与创意表达”，是比较合适的。反之用来进行“思辨性阅读与表达”学习，辩论“气节一定要用梅花来象征吗”，就有些牵强；或者进行“实用性阅读与交流”，“为外祖父洪镜湖先生小传”也有点牵强。 当然，一篇文章归于哪个学习任务群，不是唯一的，不是独立的。比如《梅花魂》一课，适合开展“文学阅读与创意表达”，但同时离不开“语言文字积累与梳理”；在学习过程中，也同样有“思辨性阅读与表达”的参与。 我们在此讨论的“划定学习领域”，只是划定主要的学习任务群，而非唯一的学习任务群。 |
|
|
