备战中考的最后阶段，老师如何引导学生分解目标和任务？

 

随着中考的临近，老师和学生的复习节奏都非常紧凑，加上疫情防控的严峻局面，多少让人觉得有些吃不消。但越是这个阶段，学生越需要在老师的引导下稳住节奏，立足学科增长点展开复习过程。

中考于学生而言，是必须独立面对的高难度任务。我这里所说的难，并不是单纯地指知识与测试本身，而是中考对于学生成长的重要价值。

这也许是实际意义上，学生求学经历中第一次重要的自我选择。

学生心里的不确定和慌张感是非常正常的。事实上，作为三年伴学的师长，每一位老师也都是竭尽全力且身扛压力的。

面对挑战，我们需要培养一种应对逻辑：目标较难时，要学会分解任务。

分解学习任务就是复习阶段的底层逻辑！

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为什么要分解目标和任务

既然我们都认同中考对于义务教育阶段学生的重要意义，那么我们就要积极引导学生确立合理的中考目标。

中考目标的确定要把握两个度，既不可太高，也不能太低，学术上叫做“最近发展区”。以南京市中考为例，目前离中考还有不到60天，不同层次的学生在这60天里应该是有不同跨度的进步空间的。

从量化的角度看，中考的目标可以具体为考入的学校目标或考到的总分目标。而总分目标又是由一个又一个具体学科（南京中考有7门学科）的分数目标相加而来的。

在当下，针对不同的学生个体，从具体的学情出发，哪些科目提升空间大，还有多少空间，哪些科目稳定发挥即可，是需要老师一对一指导学生的。

因此，要想提高复习的综合性价比，就需要对中考目标进行学科分解，从而生成不同程度（包括质和量）的任务要求。

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如何分解目标和任务

我先提供一张我在2019届使用的《中考目标分解表》，看一下具体的分解项目。

表格的主体分为两个板块，第一板块聚焦目标分数，从两个维度进行分解：学科维度、时间维度。

学科维度上，我们需要引导学生将总分目标分解到每个学科中，结合自己的情况，每个学科预期达到多少分；时间维度上，结合一摸、二模、考前一周进行推进，让分数的上涨和波动留足时间。

第二板块聚焦行动策略，即为了达到学科目标分，可以采取哪些切实有效的具体行动。

这就需要对具体学科进行针对性分析，根据学科特点和学习方法进行个体调整。通常情况下，我建议列举2-3条，因为如果只列1条，很容易出现行为疲劳，容易放弃，如果不起作用，缺少替代；3条以上的措施，东一榔头西一棒，行动上缺少重点，无法深入。

让我们看一下学生填写的情况（因为是上一届的，所以存图已经找不到了，勉强看一下低清晰度版）。

学生的填表中，有两个特点，巧用就能提高实效：

  1.反复修改  

这其实也在一定程度上反映出学生没有清晰地自我定位和分析。而填写的过程，恰恰给学生以量化的方式进行思考，因为数据是不能胡乱凑的，否则就很难达成。

这也在一定程度上提高了学生的参与意识和责任意识，因为既然是自己认真分析后定下的，就值得自己去努力实现！

  2.听取意见  

黑笔的措施是学生独立制定的，红笔的部分是学生在拿着自己的方案与任课老师交流后，听取建议进行修改的。

我鼓励学生带着自己的计划主动找任课老师“把脉”，在一对一的交流中，学生能够更客观地分析自己的优势与不足，寻找到复习的增长点。

大部分学生是不会主动与老师交流分数的，通过制定策略，给学生提供一个主动、大胆找老师沟通的机会，也起到了促进师生关系的润滑作用。

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教师在这个过程中发挥怎样的作业

通过学生填写的分解表，我们可以看到教师的积极作用。为了更优化地发挥教师的指导性，我们不妨在以下三点下功夫。

1. 引导学生追求价值感

尽管学生面对中考有一定的压力，但是在物质丰富的时代，在十五六岁的年龄，学生若想真正理解梦想、目标并付诸长久的行动，还是相当困难的事情。

很多时候，备考中的学生并不像是征战四方的勇者，而更像是逼迫搬砖的奴隶。所以他们的成就感很低，坚持度也不强。

在分解目标的过程中，教师要积极引导学生挑战自己的学科现状，鼓励其在做的过程中获得成功感，追求自身价值，这对学生来说是有兴趣、有冲动的。

2. 正面回应，鼓励合作

学生初步制定的分解目标和行动策略，很多情况下是很不成熟的。老师在与学生交流的过程中，不要急于否定，更不能降维打击，而是要抓住学生“向好”的积极心态，既帮助他分析和巩固优势，更指导他正视问题和不足。

正面回应是客观的分析，是基于现状的拆分，比如要把整张试卷进一步分解到题型和知识结构上，查准漏才能补对缺。

同时，教师要努力营造学生与学生之间的合作氛围。单纯靠学生和教师的一腔热情，只是表面打鸡血。课上或课下针对某一知识的讨论、开放性问题的各抒己见、综合题目的一题多解和一法多题，都能较为持久地调动学生的主动性，克服复习瓶颈。因此教师的指导和授课就格外重要。

3. 提供爱和支持的环境

学生在填写分解表的过程中，会进一步强化“中考这件事很难”的意识，那么教师就要紧紧抓住这一心理状态进行干预和补偿。

教师与学生在分析表格，提供建议的时候，要向学生传递出“我会帮你”、“我会与你共同面对”的态度，丰富学生的情感链接，在“中考这件事很难”的基础上，产生“但是我可以通过努力做好，并且我能在一个充满爱和支持的环境中面对中考这件事。”

这就是教师提供给学生的心理暗示，也算是皮革马利翁效应的具体表达。

设计学生的目标达成与分解活动，是指导学生积极面对中考的具体做法。

把教师的苦口婆心和家长的关心唠叨转化为具体的支持行为，并赋予行动内在的逻辑。

我们退到学生的身后，才能培养出懂得为自己负责、为自己而努力的逐渐成熟的少年。

作者 | 沈磊

来源 | “沈磊的班主任手记”公众号

责编 | 雅欣