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凌哥，我想请教个问题。PEP三下U2 My family的B部分中已经学过了Is she ...?的问句，到学U4 Where is my car? B Let's talk的Is it ...?问句时，应该是可以迁移一下的，但对部分学生来说，运用时还是有一定难度。怎么办呢？ 在我们教师看来，Is she ...和Is it ...的语法结构是一样的，所以容易迁移。但是，事实上并非如此。如果仅仅从表层语法结构来分析的话，It is easy to lie but difficult to stop lying.和He is easy to please but difficult to work with.是一样的结构，但是这两者是不能迁移的。 在小学阶段，相同的语言结构可迁移程度主要是和语用环境有关。比如，学习了“确认某位女子的人物关系”的语句后，我们可以轻松地迁移到“确认某个孩子的人物关系”，比如“Is he your brother?”。再稍微灵活一点，可以“确认某人的职业”，如“Is she a teacher?”。如果进行场景迁移，还可以迁移到“确认物品的所有人”，比如“Is this your desk?”那么，让我们看一下您提到的两个句型的完整语句及语用场景：U2: Is she your mother? （确认某人身份）U4: Is it in your bag? （询问某物位置）语言的运用意味着在特定的情境和意图下调用合适的词汇和语法结构。那么，小学生怎么可能在“找物品”的时候来调用“确认人物身份”的语言结构呢？与其依靠语法下的结构迁移，还不如依靠语义下的结构转换。呃，你没读懂吧！没事，先看下面的一个小对话：(1) A: My Chinese book is in the schoolbag. Is your Chinese book in the schoolbag, too?(3) A: Is it on the desk?(4) B: No, it isn’t. Oh, it’s under my chair.在这个对话中，第(1)句并没有一开始就使用代词it，而是使用了具体的词组“My/your Chinese book”，然后进行了陈述句和一般疑问句的转换。第(2)句中使用了学生已经习惯的Yes, it is. / No, it isn’t的结构。在第(3)句中承接第(2)句使用了it，根据上文的意思，学生应该就能知道it的所指了。上面的例子中，情境和语义是一致的，使用了实义词组更容易让学生实现实义词组和“it”之间的转换，这就是“语义支持下的语法结构转换”。为什么要这样做呢？学生在学说It’s的时候，通常是将其囫囵吞枣整体接受的，作为一个无意义的“符号”，不会去分析其结构，甚至不会去分析其语义（因为，对于学生而言，在这个问答中语义只体现在“duck”。）只有通过交际的方式，让学生理解it与this、your Chinese book等之间的语义联系的时候，学生才会逐渐掌握it（及其他代词）的指代功能和用法。那么，就需要将it至于类似的语境和语言结构中，并用实义词汇来形成替代关系。否则的话，学生可能仍然像对待“It’s”一样对待“Is it”，无意义“符号”太多的时候，学生就难以掌握其用法，最终就导致您说的“运用时有难度”。浙江大学、浙江师范大学、杭州师范大学、浙江外国语学院、云南师范大学、杭州电子科技大学、湖州师范学院、丽水学院、金华教育学院、温州教师教育院、嘉兴教育学院、陕西安康学院；小学英语教研员与名师国培班、湖南省小学英语骨干教师培训班、江浙沪三地小学英语教师联盟；杭州师范大学教师教育学院网络课程、腾讯课堂、一起云端教育论坛；广西南宁市、青海德令哈市、四川青川县、宁夏永宁县、安徽颍上县、山东东营市、兰州城关区、无锡滨湖区；杭州市（下城区、西湖区、拱墅区、江干区、余杭区、滨江区、临安、富阳），嘉兴市（南湖、秀洲、经开区、嘉善、平湖、海盐、海宁、桐乡），湖州市（南浔区、德清县），绍兴市（柯桥区），宁波市（镇海区、江北区）；台州市（黄岩区、温岭市、仙居县）；金华市（婺城区、义乌市、兰溪市、东阳市）；丽水市（缙云、云和、景宁、松阳、龙泉）；衢州市（柯城区、开化县）；温州市（鹿城区、永嘉县、苍南县、泰顺县、洞头县）。中国教师研修网、中国教师教育网、唯佳未来教育科技、前沿课堂、杰尔特国际英语教学论坛、清瑞教育科技、一起作业网、弘育科技。上海外语教育出版社、浙江教育出版社、浙江大学出版社、浙江工商大学出版社、中国原子能出版社。《中小学外语教学》、《中小学英语教学与研究》、《小学教学设计·英语》、《英语周报》、《英语辅导报》、《浙江教育报》。
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