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“文学阅读与创意表达”学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、 联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位；观察、感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品。
我正在教四年级，发现统编版四年级下册第八单元，虽然有些内容不合适，经过修改可作为“文学阅读与创意表达”学习任务群来实验。 第二学段的“文学阅读与创意表达学习任务群”的“第3条学习内容是：阅读富有想象力和表现力的儿童文学作品，欣赏富有童趣的语言与形象，感受纯真美好的童心，学习用口头或者图文结合的方式 创编儿童诗和有趣的故事，发展想象力。” 这一单元原来的教材内容是：《26宝葫芦的秘密（节选）》《27巨人的花园》《28*海的女儿》《习作：故事新编》《语文园地》五个内容。 这一教材是按照“双线组元”的思维编写的。阅读“文学阅读与创意表达学习任务群”的“教学提示”就知道这一教材缺少以下五个内容： 1.缺少单元情境（单元主题是用“奇妙的童话，点燃缤纷的焰火，照亮我们五彩的梦”来表述的。也就是说教材上也没有标名主题，主题在哪里呢？在教师教学用书中，叫“中外经典童话”。） 2.语文要素（一是感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象；二是按自己的想法新编故事），这是目标性语言表述，不是任务，因为任务的表述只能几个字（简洁明了），所以看导语语，无法制定明确的任务。 3.缺少整本书（“整本书阅读学习任务群”是独立的学习任务群，也是独立的单元。但从“学业质量”“课程实施”中读到，每个任务群都要有读书），把这一单元所有的文字读完，都看不到让学生读继续读《宝葫芦的秘密》《巨人的花园》《海的女儿》的要求，但这三篇课文都是这三本书的开头，语文的学习，不能只学个头，就结束呀！ 4.学三篇童话课文，最合适的“表达与交流”应该围绕童话习作，但《故事新编》是用熟悉的寓言故事新编故事的。这就是教童话写寓言，教寓言又写其他。而寓言与童话是两个不同的文体，不能混在一起。 5.按照“文学阅读与创意表达学习任务群”学习内容来看三篇课文的思考题，肯定也不适合了。 反复思考，我把这一单元的教学目标整合成： （一）学习目标 1.认识本单元29个生字，会写27个汉字，会写27个词语。 2.能初步把握课文的主要内容，体会童话人物丰富多样的形象,感受三位童话作家给予我们的创意。 3.在真实地学习童话的生活情境中，通过写童话，读童话，改童话，说童话，最终能拿出属于自己的童话作品，愿意与他人分享表达的快乐。 4.阅读三部童话书，交流童话阅读的体验。 （二）根据相关内容，确定的单元“学习情境”是： 童话世界里的真善美，有着温暖人心的力量，照亮我们五彩的梦。阅读奇妙的中外经典童话，插上想象的翅膀，寻找心中最美好的人：是想拥有宝葫芦的王葆，改变花园的巨人，还是把刀抛向海里的小人鱼？给自己的想象力松松土，编写属于自己的五彩童话故事，帮助闪光的“种子”长成参天大树！ （三）根据上面的“学习情境”，这一单元的主题应该是： “纺织五彩的童话梦”，不能用原来的那个“中外经典童话”。为什么？因为“中外经典童话”把创意写作排在主题之外。 （四）根据学生的学习需要、规律，这一单元可以设置几个任务，相对应的活动是怎样的？ 
（五）具体的教学流程是怎样的？ 任务一：创作我的童话 —— 活动一：我能创作 第一课时 先写童话作文 让学生看第121、134教材，知道这个单元学得都是童话，知道这次习作是根据寓言续编故事。 学生看完教材，我告诉他们，不按照教材的方式写作了，我们来做一件非常有挑战性的写作——创编一个童话故事。这节课，我们写起来。写什么，你们自己定，也就是说一切你们说了算。 没有老师教，学生写的童话会出现哪些问题呢？ 1.绝大多数学生的童话里缺少“世界上没有的'人物’”。 2.绝大多数学生的童话里的“人物量”不足。 3.绝大多数学生的童话是350-500字之间。 4.绝大多数学生的童话里“对话句”太少，“高水平的对话”更少。 5.绝大多数学生的童话里的“人物能力”达不到“超能力”，就是“能力”变化太小。 6.绝大多数学生的童话的结局不是“从此过上了幸福的生活”。 7.绝大多数学生的童话故事的开头很短很简单，就像普通文章的开头一样哟！ …… 面对这些问题，怎么办呢？ 任务一：创作我的童话——活动二：读大师，改童话 第二课时 快速读课文，发现规律，第一次修改童话 师：请大家选择自己的阅读方式，可以朗读，可以默读，一气把这个单元的三篇课文读完。请带着这个问题去阅读：“三个童话故事里，哪个人物是世界上没有的，是作者的原创？” 【学生读课文，老师督促学生不要停下】 【12页的课文，给学生15分钟阅读时间】 【所有同学读完之后，分小组探讨。然后共同听每个小组的汇报】 “三个童话故事里，哪个人物是世界上没有的，是作者的原创？” 世界上没有“宝葫芦”——（宝 葫芦） 世界上没有“巨人”——（巨 人） 世界上没有“美人鱼”——（美女 鱼） 这三个“人物”的创造方法都是一样的。都是用世界上已经有的“人或物”，通过巧妙的组合创造出来的（哲学上叫组合质变）。 你的童话中有没有世界上没有的“人物”？如果没有这个“人物”，你的童话肯定很一般。请大家用老师教你的方法，好好动脑，创造一个世界上没有的“人物”。创造好了，这个人物就是你的宝贝，说不定能走向世界。这三位作家的这三个人物，早已经走向世界。“美人鱼”早已经被丹麦人做成雕像放在进入丹麦这个国家的入海口，一进丹麦就能看到“美人鱼”，就能看到丹麦人的灵魂。 第三课时 修改作文 既然你们创造了世界上没有的“人物”，你原来写的童话故事，肯定不行了，故事肯定要大改了。这节课，我们就来用这三篇课文给予我们的这个大智慧，修改自己创造的童话故事。 任务二：读完三本书——活动三：共读三本书 每人一本《宝葫芦的秘密》《王尔德童话》《海的女儿》。老师与同学们利用语文课、课间空余时间、晚上睡觉前，尽可能在三天内读完，这两天不布置其他作业，就让静静的阅读整本书发生在课堂里，而老师也不要做任何引导。就是一字一字，一页一页，共同读完一遍。 通过我2021年5-6月的实践，全班同学们都读完了。 任务二：读完三本书——活动四：大讨论，写起来 第七课时 大讨论及第二次修改 1.分组讲述，三本书的阅读收获。（4人一组。10分钟） 2.同学们，这么长时间的阅读，想不想知道老师的重大发现？ 我的发现是： （1）《宝葫芦的秘密》有41个序号，每个序号都有故事，这个故事是一本书； （2）读《王尔德童话》知道王尔德一辈子只写了9篇童话，每篇童话也都挺长的。 （3）《海的女儿》接近20000字！故事也挺长的。 （4）三篇文章，都是三个故事的开头部分。童话故事的开头，可以很长很长。 （5） 如果大家喜欢张天翼、安徒生、格林兄弟以及世界上许许多多童话作家，他们的童话没有一篇只是几百字或者1000字左右的。也就是童话不能写短。大家想不想把自己的童话拉长呢？ （6）请大家读自己的童话故事，你觉得还可以加什么？尽可能地多列几条提纲，接下来的一段时间里，我们每天写一点，每天写几段，相信每位同学都能完成一部很长很长的童话。 任务三：赏读童话—— 活动五：独特的人物谱系 1.请同学们带着“彩色笔画出童话中故事中的所有人物，看看哪个人物具有超能力”之任务，再次读课文。【时间12分钟】 2.读完后，同桌互相说一说，看看有没有丢掉的人物。 3.老师与学生把三篇课文的人物理出来。 （1）我（王葆）、奶奶；张三、李四、王五、赵六、神仙；水蜜桃、大黄狗、向日葵；你们，同学们，科学小组的同学；宝葫芦。 （2）巨人，小男孩，孩子们；青草、桃树、鲜花、果子；高墙、广告牌；小鸟们、梅花雀；雪、霜、北风、雹。 （3）海底的人，海王，王后，海王的老母亲、六个海公主、最小的海公主；奇异的树木、珊瑚、蚌壳、珍珠、琥珀、花园、果子、沙子、太阳、鲸鱼、小人鱼、垂柳、大理石像；许多旅客的船…… 4.让学生读自己的作品，看看有哪些人物，能不能让人物更丰富？ 任务三：赏读童话——活动六：对话展示厅 第九课时 《宝葫芦的秘密（节选）》教学 1.完成生字词教学任务 2.重点品读文中的“对话句”，课文中出现了四种类型对话句。【以此引领学生，自己创造的童话故事，这四类对话都不能少】 3.寻找最有意思、最有趣的地方，读了之后，脸上会露出笑容的地方。 4.讨论第15自然段，作者为什么略写奶奶讲的几个故事？其实这篇课文里，奶奶讲的故事都是略写的，都是一句话交待，作家为什么要这么写呢？ 第十课时 《巨人的花园》教学 1.完成生字词教学任务 2.重点品读文中的“对话句”，课文中出现了四种类型对话句。【以此引领学生，写童话，一定要让人物'说话’。】 3.讨论：是谁让巨人改变的？梅花雀唱歌，小男孩出场，让故事发生了变化？你知道这个小男孩是谁吗？ 4.你相信春天来了，巨人的花园居然还是冬天吗？你如何理解这个故事中的“春天”和“冬天”？ 第十一课时 《海的女儿》教学 1.完成生字词教学任务 2.这篇课文，安徒生为什么只让老祖母说了一句话？【第132页｝你知道这句话力量有多大吗？【以此引导学生，让自己的每一句话，都是人物必须说的。千万不要让人物说废话。】 3.讨论：你知道安徒生为什么要创作这篇童话吗？ 4.读这篇童话的结尾，欣赏这种独特的幸福。 任务三：赏读童话——活动七：那头那尾 第十二课时 单元梳理 鼓励学生完成作品 1.单元字词梳理 2.单元课文中的写作智慧梳理 3.日积月累的梳理 4.整理两周所写的童话，看看能不能结尾。这三篇童话都是“开头”，头开的很长；而三部童话的结尾是“从此过上了幸福的生活”。也就是说，童话是幸福的，不要写悲惨的。 5.这一单元学完，本学期就快要结束。其实这个童话故事，暑假里还可以接着写。如果你们愿意，你的童话故事肯定会变成如《宝葫芦的秘密》一样厚的书。 如此教法，也就是我一直在研究的“大单元'先写后教’变序教学”。平时的单元教学，为何不能称为大单元教学？因为真的不大呀！成千上万的老师，用线性教学结构，即先教《宝葫芦的秘密（节选）》，再教《巨人的花园》，接着教《海的女儿》，三篇课文教完再教学生习作，习作教完教语文园地，一样的，看不出大小。按照“文学阅读与创意表达学习任务群”来教，一是全体学生（每位学生）创编的童话故事，真的有创意了，并且写得很长很长了，原来常规单元的教法，学生写下的《故事新编》，比这小多了；二是扎扎实实地把三本书看完了一遍，原来的单元的教法不可能看书的；三是三篇课文的力量比原来大了，原来老师们教的，我都教了，老师不可能教的，即课文里藏着的对学生写作特别有帮助的写作智慧，我教了很多，这也比原来大多了；四是每位学生真的喜欢这个课堂，因为他们真正全方位的参与了，也就是说，学生参与度也比原来大多了；五是原来根本感觉不到整体的存在，现在的整体观非常明确了，这也比原来大多了；六是这种先写后教，学生习作被改了最少4次，传统的习作教学，老师都在念着“文章不厌百回改”，事实上，多年来，多少学生连两改都没有做到，另外，多年来我国小学三至九年级的修改方法居然是非常相似的，但“先写后教”，修改的智慧是不一样的，是多样化的，是针对学生更多问题的，这比原来的教法不大吗？…… 大单元教学，在我国可谓如火如荼，也鱼龙混杂。面对这种现象，还是有人拒绝大单元，认为这会淡化课文教学，这种教法不利于这，不利于那，肯定不利于学生素养……其实没有必要拒绝。启发式教学一点弊端没有吗？灌输式教学一点好处没有吗？没有实践，只是观看，或者只是在屋子里思考，很有可能是裹足奔向新课堂。
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