 本文共2806字，仔细阅读8分钟 编辑/杨紫君 统筹/孙习涵 本文为思维智汇第714篇原创文章
新课改背景下，教学理念从知识逻辑走向学习逻辑、认知逻辑，开始更多关注到人的发展。在这个过程中，学习任务会分解到每个学生身上，基于真实情境下的问题解决，让学生在经历与体验中，达成深度学习。 学习的具体结果，则通过表现性评价、形成性评价、过程性评价、总结性评价形式呈现，体现多元主体、多种方式的特点。 所以教师如何有意识地利用评价过程和结果发现学生学科学习的特点和问题？ 如何用好过程性评价有利于教与学的及时改进？ 又如何充分利用评价成为学生进步的杠杆？ 针对以上问题，本文将以统编教材二下语文第七单元《童话》为例，探讨基于核心概念的单元教学，如何通过聚焦生活价值为导向的过程性评价，落实学生思维能力和核心素养的培养。  1 凝练核心概念，规划进阶路线 我们首先对教材进行了纵向梳理，明确了教材中难度与梯度的平衡，发现教材从一年级到六年级均在“讲”与“写”之间交叉进行，螺旋上升，基于以上分析将学科核心概念定为“讲故事”。 之所以选择这一单元，是因为童话单元看似与真实生活并不相符，但其背后“会讲故事”的这一技能却可以广泛应用于日常生活中，解决生活中的真实问题和困境。学会讲故事的能力，在当下生活，无论是在学习、工作，亦或是沟通的场合中都尤为重要。 在确定“讲故事”的学科核心概念后，我们梳理出了本单元学习的进阶路线如下图所示。  2 转化核心问题，创设真实意义的核心任务 基于本单元的主题，依据核心概念明确了本单元的学习目标是实现语言运用与思维能力的提升，并将其转化为核心问题“如何讲好故事，感受改变的力量？”。 并将核心问题转化成了具有真实生活意义的核心任务：学校文清剧场六一将举办一场“剧彩纷呈 童话润心”大型活动，邀请咱们班的孩子进行童话故事的展示，形式不限。以“讲故事，悟改变”为核心整合课文，引导学生在群文阅读中，借助提示，梳理故事的内容，按顺序讲述故事，不遗漏重要的内容。  3 四个维度，设计单元学习目标 基于语文核心素养的四个维度，语言运用、文化自信、思维能力、审美创造，聚焦“文学阅读与创意表达”这一任务群，我们确定了如下的单元学习目标： 1.能在生活化的学习情境中，丰富生活经验与词句积累，喜欢阅读； 2.在具体的活动情境中，能读好课文，在了解课文主要内容基础上，借助提示完整地讲童话故事； 3.能思维发散，合理续编童话故事，实现创新表达； 4.学习合作，与他人讨论，敢于发表自己的意见，并能分角色演一演童话故事； 5.拓展阅读，能较好地获得审美经验，能联系生活体会“改变”蕴含的道理。  4 层层进阶，设计单元学习进程 在确认了情境式的任务后，我们优化了教学流程设计，建立学习任务群，以任务驱动的形式开展单元整体学习，以更好地促进师生对核心概念的理解和掌握，形成相应知识技能和技能素养。 将这一大任务细分成了不同维度的学习任务群（如下图），层层递进，螺旋上升，旨在培养学生的核心素养和思维能力。  5 三个方面，确定评价准则 为了充分利用评价助力学生发展，我们在本单元的教学中，以表现性评价为主要评价形式，确定本单元以下三方面的评价准则。 01 评价置前，师生共建 为了矫正传统课堂教学偏重教师“教”的这一问题，让学习回归本质，需要以学习者为中心重构教学关系。这就需要教师打破原有的课堂设计思维，通过评价前置等逆向设计再造课堂流程，通过可评估的核心任务和子任务让学习过程可见，使学生在认知进阶的过程中逐步抵达学习目标。 如在展示单元准备课《大象的耳朵》中，教师针对“朗读课文，读好问句，初识改变”这一教学目标，设置“动画配音”活动，将评价嵌入学习活动，重视“反馈”的“表现性评价”，不断调控学习。  而这一活动的量表是学生共同讨论的结果，在共建量规的过程中，学生不断调用自己元认知的学习策略，让学生生对自己的认知过程及结果进行有效监视及控制。让学生站在课堂中心，明确自身的学习目标和方向。 另一方面，评价的标准细化，让生生互评中有了依据，学生会从多个维度比较客观、全面地进行评价，而且具有针对性、准确性，在进行肯定的同时还能委婉地提出建议。在多样地反思中，学生自主性学习被充分激发，也获得了自驱力。  02 评价拓宽，实现多维观测 传统的评价策略常以结果为导向，但是新课标中明确指出，评价要真实、完整地记录学生参与语文实践活动的整体表现，关注学生在活动中表现出来的沟通、合作和创新能力，针对学习过程的评价也极其重要。  在单元的教学过程中，教师更要关注学生学习的态度、程度，不同维度的能力及其人格的发展水平，从单元角度设计了如下评价量规。  又比如在创意表达《青蛙卖泥塘》这篇课文的学习中，教师建立了多维视角，分别从学习态度、参与程度和核心素养对学生进行过程性评价。 合作展示“分角色表演”过程中，教师均关注学生是怎样分工的？遇到问题小组是怎么解决的？这样做就是将评价的视角对准学生的能力表现，促进反思。如帮助学生理解：“怎样提建议更容易让青蛙接受？”通过量表指导学生做到提建议时，先说优点，再说缺点，运用“不过”“就是”连接起来。 在“合作表演”环节，教师引导学生思考课文中出现动物角色有6个，但小组成员只有4名，该如何分工？当遇到成员表演不到位，其他成员应该怎样做？怎样做才能让合作展示更加出色默契？ 当小组展示后，思考今后还可以怎样做获得更大的进步？有了师生之间共同的讨论与提炼，学生明白了努力的目标。  此评价策略拓宽了评价的维度，细化了过程中能力评价的量规，让不同学力的学生都有依托点得以生长，最大化地促进学生核心素养的发展。 03 评价多元，完善任务成果 传统的课堂教学多以教师口头评价为主，课改之下，教师进行了改变，在原有基础上，加强同伴互评，重视学生自评，促进反思，自主建构，在语文学习中处理好个人成长的关系。同时，教师还对学生的评价进行再评价，指导评价。 如在《蜘蛛开店》一课的“创编故事”中，当学生在评价量表的帮助下，对自己的作品进行反思，明白了想象要丰富，能够通过对话。 课后，鼓励学生回家将故事讲给家人听，并将家人纳入评价主体。当孩子在当下能把童话故事讲好，到了中高段来学习复述故事、介绍梗概也就有了基础。 将评价任务成果化，让学生通过复述、练习、查阅资料并得到反馈，从而改善学生的表现和作品。学生的理解程度需要体现在真实的作品当中，而教师需要在过程中提供给学生必要的帮助。通过师评、生评、互评家长评，学生可从不同的评价主题得到不同角度的反馈，拓宽视野，了解不同人群不同视角下的想法，以此为基础改善自己的任务成果。
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