|
《义务教育语文课程标准（2022 年版）》正式颁布了，这是语文教育课程改革中的一件大事。 《普通高中语文课程标准（2017 年版）》提出“语文核心素养”与“语文学习任务群”的“大概念”，无疑给《义务教育语文课程标准》的修订从改革方向上提供了根本性启示，即义务教育阶段的语文课程，必然应有体系上的连贯性与统一性。于是“语文核心素养”与“语文学习任务群”也理所当然地成了新“课标”中的两个基本“大概念”。 什么是“大概念”？这得先从“概念”说起。 所谓“概念”，我们并不陌生，在教育学和逻辑学上，泛指反映某一事物共同本质特征的思维形式。概念有小有大，这里“大概念”的“大”，浙江大学刘徽博士定义为可以被界定为反映专家思维方式的概念、观念或话题。新“课标”中提出的“核心素养”“学习任务群”，无疑都是反映了专家思维方式的观念和话题。在教学实践中我们不难理解以“概念”为中心的教学模式会不同于以教材（课 文）为中心的教学模式。以课文为中心的教学是平面的、零碎的，老师所教容易局限于课文的具体内容，拘泥于故事情节分析，学生学的自然也只能是限于课文的零星认知。在“应试教育”的大环境里，甚至还会强调“试卷命题不能超本（课本）”的要 求。而以“大概念”为中心的教学是立体的，教师讲的不只是课本知识的内涵，还会有其宽泛的“相关性”和可能的演变发展；学生学的自然也不只是单一的知识点，还有其由例及类的来龙去脉。这样的知识带有整体性所具有的结构化、前瞻性和多角度。以“小概念”为中心的教学，虽然详尽但往往是封闭的，难免呆板，并且容易僵化；以“大概念”为中心的教学，是开放的，会适应时代发展的需求，有利于通才的培养。由此可知，在“大概念”熏陶下成长起来的孩子，会有助于他们深入理解自然科学与人类社会相关联的各种现象，促成他们对周围世界的观察和联想，形成思维的结构化、灵动化、深刻性和创造力，显然，这才是国家所需要的，面向未来的创新一代。 《义务教育语文课程标准（2022 年版）》明确提出“语文课程围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念”来确立“课程目标”。什么是“语文核心素养”这个“大概念”？新“课标”的解释是“核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现”。同时还强调这一核心素养，是“学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现”。 纵观我们在追寻语文教学目标发展的历史过程（以课文讲析为重点，以语文知识为重点，以语文能力为重点，以智力发展为重点，以“三维”表述为重点，以“语文核心素养”为重点），不难发现一大特点便是概念的不断放大，不仅从“课文”到“人”（学生），而且从“语文知识”到“语文能力”，乃至人的整体发展与课程的实施过程、结果的结合，最后归于“核心素养”。所以，以“大概念”为读解新“课标”导航，是合乎认知逻辑规律的。我们对新“课标”的全面、系统解读，都离不开“大概念”的结构化、深刻性和穿透力。 |
|
|
