 情境是感性走向理性的桥梁 ——学习新课程标准一得  这段时间“情境性”这个词火了，尤其是在语文学科这边，事实上，语文学习没有情境，效率确实是要打折扣的。因为，语文首先是对生活的观照和表达，生活不就是一个个情境的组合吗？当然，语文表达情境的同时，更是为了获得一种领悟，也就是引领人走向更深的理性，只有理性，才能走向真和善，最终走向美，这是与数学、艺术学科的愿景一致的。 这样一来，笔者可能要提出一个观点，那就是也要将文本当作一个情境来看，无论是说明文、议论文还是记叙文，它们首先与作者一起组成了一个情境，而这个情境具有一种整体性，学生可以通过这个整体性进入到理性的领域。 比如，今天笔者执教《塞下曲》（卢纶）这首诗，我提出了一个挑战性的问题：看谁最终读地令我满意！
当然，孩子的第一次挑战是以“失败”告终的。我安慰孩子：那是因为我们还没进入到一个深度。这样，我们先来解决一个问题：这首诗讲了什么意思？用自己的话说出来吧！ 这个难不倒孩子。 然后我告诉孩子，一个文本一般有三层意思，第一层叫作字面意思，如果你只是了解字面的意思，那你一定读得无法让老师满意。 孩子用期待的眼光看着我。我说：你得将作者卢纶与这首诗里的故事或者画面组合起来，然后用心感受，你感受到了什么呢？ 于是，孩子们闭起眼睛开始想象，开始用心去感受。 孩子说：感受到卢纶看到了将士们的坚强！ 孩子说：感受到了胜利！ 孩子说：感受到了战争的艰难！ 孩子说：感受到了单于的狼狈！ 我对他们的回答表示满意，然后提议：现在你们读读看，把你们的感受读出来！
孩子们练习了一会儿，当然，第二遍我表示基本满意！ 但我说：“基本满意并不代表十分满意！” 孩子又用期待的眼光看着我，于是我安慰：其实，我们得进入到文本的第三层意思，你得说说，你从这首诗中领悟到了什么！ 教室里显得比较安静，不一会儿有孩子举手： 孩子说：我领悟到了战争导致了两个方面的艰难！ 孩子说：我领悟到了作者对和平的希望！ 孩子说：我领悟到了战争是痛苦的，我们应该尽量避免痛苦。 我说：现在你们可以更好地读这首诗了。 孩子们显得十分自信，当然，他们最终读得让我很满意！ 不难看出，以上教学过程经历了一个从感性到知性再到理性的过程。面对情境，孩子们需要知性，也就是用一种规则来分析情境，这个规则就是孩子们不同的感受，只有不同的感受，才能让我们感到情境的综合性和丰富性，而我以为，这个过程是十分重要的，这也是以往的课程标准强调“尊重孩子独特的感受”的原因，在这个阶段，孩子们调用着大脑里已经积淀的一些旧有表象，与眼前的情境相匹配，然后获得了某种“感受”！ 只有在“感受”达到了一定的多样性时，孩子们的领悟才开始启动，这个时候，他们就进入到了“原则”的阶段，比如和平是一种原则，避免痛苦是一种原则等等。 所以，我要说：语文老师还真的要带领孩子还原作者所呈现的文本情境的整体性，这是孩子们从感性走向理性的桥梁！ END  主持人简介 陈林，正高级教师，江苏省特级教师，江苏省首届教育家型校长培养对象，江苏省宝应县泰山小学党支部书记，校长。主持省重点课题研究，参与省重大教研课题和全国重点课题研究。在《中国教育学刊》《教育学术月刊》等中文核心期刊发表万字以上论文十多篇，被人大复印资料转载多篇，在国内多地及澳门地区执教公开课、开设讲座数十场。 
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