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郑立平：武汉成丰学校（小初高十二年一贯制）校长、正高级教师、特级教师、齐鲁名师、教育部国培计划专家、山东省班主任专业委员会副主任、全国特别教育联盟理事长、全国名师工作室联盟副理事长、“心语”全国（民间）班主任成长研究会创始人，已出版《把班级还给学生》《教师必须掌握的教育惩戒艺术》《优秀教师成长之道》《从教学走向教育》等个人著作18 部。 本刊记者：在深化教育改革的当下，教育被要求重回“以人为本”的根源，也进一步要求教师转变育人观念及方式。郑老师您从事班主任工作二十多年，又引领“心语全国民间班主任成长研究会”十余年。就您看来，新时代对班主任这个角色的期望出现了什么样的变化？ 郑立平：班主任这个岗位其实融合了三种角色，“教育者”“引导者”和“管理者”。传统的班主任，更加倾向于 “管理者”。他们的精力更多关注班集体的秩序，班级工作的正常运转，班级任务的完成。这种背景下，班主任和学生的关系，是不平等的。他们总是“高高在上”，用管控的方式，要求、命令、说教孩子，甚至责骂和体罚。把孩子们抓得很紧，这不行那不准，但同时又想让孩子更独立、更自信、更开朗。它本身就是一种悖论。 这里面缺少了一个最重要的内涵，就是育人。教育的本质是育人，班主任的所有工作都应该基于人、为了人、服务人、发展人。所以，班主任首先要从“管理者”的角色当中超脱出来，以“教育者”和“引导者”为主，关注到人的成长，充分地尊重和发掘人的价值。 很多班主任找到我，上来便跟我讨教班级管理的技巧和妙招，这让我既为他们着急，又感到痛心，因为有术无道，欲速不达，他们最需要的恰恰是管理理念的迭代更新。而这其中最重要的，就是更新他们的学生观。班主任和学生，并不是上下级的关系，他们是生命互构的关系，互相影响，互相成全。 学生是班主任一段生命历程的见证者、陪伴者，是班主任一段真实生活的丰富者、精彩者，更是班主任一段教育人生的建构者、增值者。他们让班主任老师对人的认识、对成长的认识、对教育的认识更丰富更深刻。班主任老师也因为他们的成长而感受到职业的幸福与尊严。只有深刻体会到这种关系，班主任老师才不会是疏远的、冷漠的，才能达到与孩子和美共生、幸福同构。 现代管理学之父，彼得·德鲁克先生曾说，管理实际上就是最大程度地激发人内在的善意。这句话化用在班主任工作上，就是用一切手段和方式最大化地激活学生对于真、善、美的渴望。 每一个孩子就像一粒种子，它成长的力量是与生俱来的，我们班主任就是要把种子里面沉睡的力量激活、引燃。 但很多班主任都容易犯一个毛病，“口是心非”，他们在意孩子，期望孩子变好，但由于对孩子的认知、对教育的认知不深刻，所以“满心是爱，却面目狰狞”。这就要求大家一定要深刻研究教育，研究人的内在需求，研究这个时代背景下，孩子需要怎样的素质和能力。 我特别希望，我们班主任老师可以学习一些闪烁着人文光辉的管理理念，比如说唤醒、引导、温暖、点亮、共美。 当我们弱化“管理者”的思维，剔除想“控制孩子”的执念，在工作中融入情感，融入自己对这个世界、对人生的理解，把知识激活，再去点亮学生。那我们就回归了教育的本质，回到了“人”的教育。
“心语”成员范荣老师 ， 是许多青年教师的“导师”， 她将自己几十年的班主任经验倾囊相授 本刊记者：您提到，很多教育行为走入误区，其实是对人缺乏足够理解，对教育缺乏深刻认知，而提升认知的一个重要途径就是阅读，这也是“心语”团队一直在做的事情。您一般会鼓励班主任阅读哪些方面的书籍呢？ 郑立平：首先要阅读教育经典，这是毋庸置疑的。这些书籍，高度浓缩了教育大师们的世界观、人生观、价值观，甚至说对整个教育未来的一种展望和认识，这些东西是通透的，能引发我们思考和觉醒。 其次，哲学类书籍，教育心理学、发展心理学类书籍，对班主任老师来说也至关重要。 很多班主任老师，总以为自己的付出一定是有意义和价值的，常常听到他们抱怨“我没有功劳还没有苦劳吗”。但实际上，教育这个工作它非常特殊，它是面对人的成长的，而人的成长是不可逆的。如果我们班主任老师的付出不能促进孩子的身心发展，那么这种劳动不仅是没有意义和价值的，实际上还是有害的。所以我经常对很多班主任说，教育劳动需要敬畏，没有功劳就绝对没有什么苦劳。 类似的思辨性问题，在班主任的工作中还有很多。比如，教育工作，年年岁岁人不同，但岁岁年年花相似，它的这种重复性必然给班主任带来职业倦怠；再如，我们总是想着改变学生，事实上没有人愿意被别人改变。这些思维和认知的冲突，必然产生矛盾，也必然带来烦恼。 多读哲学，能让我们理智地分析问题、解决问题。而多读教育心理学、发展心理学，有助于了解人的身心发展特点。常言道，懂之深爱之切。只有懂了才有真正的爱，足够了解，班主任在工作中才能真正做到尊重孩子 近几年，很多家长和老师对孩子玩手机这件事情感到非常焦虑，也出现了不少孩子被夺手机后自杀的新闻。但只要我们认真探索就会发现，这其实就是人性的问题。 孩子为什么迷恋手机呢？因为他没有找到更好玩的事情。以前的孩子可以走进田野，走进山林，而今天的孩子回到家就只能呆在那个水泥盒里面，父母也不陪他们玩。这个时候手机带来了一个宽广的世界，尤其是里面的游戏，给予了他们刺激感、自主感、成就感、荣誉感、价值感。 连手机游戏开发商都愿意花精力去研究孩子的心理，而我们的父母，我们的老师呢？ 马斯洛需要理论指出，人的需求层次依次为生理的需要、安全的需要、归属的需要、尊重的需要和自我实现的需要。我们今天的孩子在物质上的需求非常容易得到满足，所以社会交往和精神层次的需要就越来越强烈，而我们的父母、老师，却总是在低层次的需要上纠结和徘徊。 所以，班主任老师要研究人的心理，要懂孩子内在的需求，才能把握住人性，做好教育。 还有一类书籍，我觉得在班主任的阅读当中，也应该非常重视，那就是传统文化经典。 一个班级，最重要的就是班级文化建设。习惯沉淀下来是文化，制度慢慢沉淀下来也是文化，我们的言行举止渗透出来的，都是文化的力量。只有多阅读传统文化经典，班主任老师内心的精神文化才会饱满，才能以生命影响生命，以文化影响文化。 最后，班主任老师要提高自己的专业能力，还要读一些关于认识发生的，关于大脑思考的，关于人的思维的书籍，这是非常重要的。学习是怎么发生的？什么是机械学习？什么是意义学习？什么样的表征之下是深度学习？ 我们常常讲要培养孩子的好习惯，但是很少有班主任老师去思考，人的好习惯是怎样一步一步形成的？培养学生好习惯的这个过程是否可以系统化地建构？对这些有了深刻的认知后，老师才可以更好地设计学习活动、组织学习材料，班主任才能更好地构建班级文化。孩子们的学习才会成为一件非常幸福的事情。 这四类书，可以说是我们班主任建构自己教育观、学生观、工作观、成长观的基石。没有这些认知，光靠原来在大学学习的简单的知识和技能，远不能满足当下教育的需求。
“心语”成员全国名班主任刘习洪 ， 经常给班主任老师们分享家校共育的经验 本刊记者：郑老师，您在班主任工作之外，还担任了多年的校长。能否请您谈一谈您是如何选择班主任的？更看重他们的哪些素养呢？ 郑立平：按照国家的标准，选择班主任应该重视三个方面，第一是身心健康，特别是心理健康；第二是组织管理能力；第三是沟通技巧。 但于我自己而言，我首先关注的，是一个班主任对教育是否真正热爱。 我一直认为，当下我们教师的入职门槛应该适当提高。有很多老师并不是真心喜欢教育，根本不明白教育的内在意义。在他们眼里，这只是一种谋生的工具，用来满足自己的基本物质需求。 这样的人做教育，无疑意味着立即掉入了一口枯井，他的工作生活一定会是枯燥的、紧张的、忙碌的、越来越焦躁的。而一个内心焦躁的老师，很难在学生面前谈笑风生，他一定会将这种痛苦，通过无形的力量传递给孩子。 诗人纪伯伦有一首诗这样写道： 工作，是眼能看见的爱。 假如你心不在焉地烤面包，你烘出的苦面包就只能让人半饱。 假如你勉为其难地榨葡萄，你的愤懑就在葡萄酒中滴入了毒液。 假如你宛若天使般地唱歌，却并不热爱 歌唱，你便堵住了人们聆听昼夜之声的双耳。 所以，只有从心底不讲条件地、没有虚假地热爱教育，尤其是班主任，才能带领孩子在教育里寻找到幸福。 其次，我特别看重班主任老师协调组织和资源整合能力。比如我们讲家校共育，常有班主任抱怨家长不支持、不配合。但是反过来想，班主任为什么无法吸引家长来支持你的工作呢？有哪一个家长不愿意为孩子做些事情呢？因为你没有很好引领他，让他认识到自己的行动对于孩子成长的意义和价值。 此外，与各科任老师之间的合作、班级物理空间的灵活运用等，这都是资源整合能力。班级就是孩子的另一个家，如何把这个家布置得温馨，让孩子们喜欢呆在家，这是班主任非常重要的专业素养。 第三点，一个老师爱不爱学习，直接关系到他能不能终身发展，能不能成为学生学习的榜样。教书不爱读书，这是当下教育的悲哀。很多班主任老师，一旦进入职场也就停止了学习。一年读不了两本书，用小学、中学、大学学的那点知识一教就是几十年。比如小学语文，6个年级共12册书，一般就八九万字，一辈子就在这12册书里面转来转去，慢慢就会把自己“教烦”，走入倦怠，逐渐僵化、退化。 我们是过去的人，用过去的知识，带着过去的思维、观念，教育今天的孩子，要领着他走向明天的未来，这怎么可能成功呢？僵化的知识怎么把人激活？如何摆脱固化的思维，走出封闭的环境、封闭的人群？ 常有班主任老师问我该如何管理好班级，其实非常简单，就是把自己当成一个终身学习者，不断学习，增强你的吸引力，让学生喜欢你，喜欢你的课，喜欢你的班，喜欢你和他们一起创造的学习生活。
“心语”成员唐慧芳， 武汉市光谷第二小学青年班主任的领军人物， 其带领7岁小学生用诗歌记录疫情生活的诗集 《冬天的话说到了春天》， 被湖北省博物馆和中国教师博物馆 作为抗疫物证永久收藏 END  |
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