单元作业设计的目标、内容与评价

大奔h1wmjlcm1r 2022-05-13

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作者 | 侯嘉慧，单位系江苏省无锡师范学校附属小学

来源 | 作业研究

本文约4200字，阅读需10分钟

单元作业是以单元为基本单位进行整体规划、设计、实施和评价的课时作业集合，作业编排遵循统整性、层次性和差异性原则，作业内容具有高结构、强联、重实践的特征。一方面，单元作业围绕单元主题和内容，系统设计作业目标、作业内容和作业评价方式，能有效避免重复作业、机械作业和低效作业，压减作业总量和时长，起到减负的作用；另一方面，单元作业不同于作为单纯的知识演练与技能操练工具的传统作业，关注学生知识建构的整体性、素养培养的全面性和自我养成的过程性，能发挥作业提质的价值，是推动学生主动学习、深度学习的重要环节。下文，笔者以译林版《英语》六下Unit 3 A healthy diet为例，具体阐述单元作业的目标设计、内容设计和评价设计。

单元作业的目标设计

凸显单元整体框架

学生的作业负担之所以重，作业的碎片化、重复化、机械化是主要原因之一。很多教师习惯以课时为单位设计和布置作业，缺乏针对学生全面发展的系统思考，导致作业内容割裂，思维含量较低。学生被迫陷入“题海”，疲于应付，消减了主动学习的热情。基于单元视角统整作业目标，有助于凸显单元的整体性和结构性，加强课时作业的关联性和递进性，深化作业功能的灵活性和综合性，体现教学评过程的一体性和完整性，并借由目标驱动学生主动学习。

1. 基于课标、教材和学生，设置单元作业目标。

作业是课堂教学的延续和学校育人的载体，作业目标需要与课程标准、教学目标保持一致。在设置单元作业目标时，一要参照课程标准，体现学科本质，明确学科育人要求；二要结合教材内容，分析单元主题，厘清主题和话题的关系，挖掘教材中的文化价值；三要关注学生的已有水平、思维特点和发展需求，培养学生主动学习的能力。基于以上思考，Unit 3 A healthy diet的单元作业目标包含以下方面：

语言能力：能听说读写相关食物类单词，能正确使用量词a few、a little、some、a lot of，能用量词准确描述食物金字塔或食物图表。

学习能力：能用思维导图等可视化工具梳理文本内容，能通过调查了解他人的饮食情况，能通过采访、讲座、阅读等方式学习健康饮食的相关知识。

思维品质：能判断自己或他人的饮食是否健康，能根据食物金字塔或健康饮食图表为他人设计食谱。

文化意识：了解中西方饮食文化的差异，意识到健康饮食的重要性，培养健康饮食习惯。

2. 依据单元作业目标，落实课时作业目标。

单元作业目标是总目标。将单元总目标分解成课时作业目标，可以使每一课时的作业设计都能有的放矢。课时作业的目标设计，要注意课与课之间的层次性，每一课时的作业都要服务于后一课时的学习，为学生语言能力、学习能力、思维品质和文化意识的进阶做好铺垫。

本单元的课时作业目标设计如表1所示。语言能力目标彰显了语言从输入到内化再到拓展最后到输出的过程；学习能力目标涉及语篇的结构化分析、饮食的社会化调查、主题的多模态阅读以及成果的创作；思维品质目标实现了阐明、分析、判断、应用、综合的认知升级；文化意识目标既包含指向国际理解的不同国家饮食文化的比较，又包含指向健康生活的价值观确立。

表1 Unit 3 A healthy diet课时作业目标

单元作业的内容设计

指向素养全面发展

在现实的教育场域中，我们往往过分强调作业的认知价值，而忽视了作业所蕴涵的生活、体验、交往等方面的价值，这种异化衍生才使作业变成了学生的噩梦。[2]单元作业的内容设计要避免唯智倾向，真正落实学生在正确价值观、必备品格和关键能力等方面的培养目标。

本单元，结合单元作业目标和课时作业目标，遵循作业与作业之间能力递进原则以及单次作业中能力综合运用原则，围绕单元主题，协调作业时间、作业地点、作业形式、作业功能等作业要素，笔者设计了学习理解类、实践体验类、迁移创造类三类作业。

1. 学习理解类作业，引导学生自主发展。

本单元，笔者设计了两次学习理解类作业，一次用图，一次用表；一次短周期作业，一次长周期作业；一次方法指导，一次态度引导。学生在作业中学着自主调配作业时间、自主选择学习策略、自主培养学习习惯。

在第一课时作业中，有如下内容：根据语篇内容，完成思维导图（见图1），并向同伴介绍Mike和Yang Ling的饮食结构。想一想，谁的饮食更健康？为什么？

（图1)

第三课时作业中有进行健康饮食专题的多模态阅读，如：阅读基于教材补充的语篇、看关于平衡饮食的绘本、欣赏关于食物的歌曲、听科普知识讲座、观看采访营养专家的视频等；有制定阅读计划，制作阅读日志（见表2），从而记录每天的阅读收获与成长。

学生在第一课时的作业中，借助可视化思维工具进行语篇的结构化梳理和专业化表达，学习把握语篇结构、提炼重要信息的方法，树立健康饮食观念。在第三课时的作业中则借助阅读日志的持续记录，养成提前计划、注重积累、持之以恒的习惯，同时培养阅读兴趣，增长知识阅历，启发思考，开阔眼界。阅读日志中积累的语言素材，如健康食品和垃圾食品的英文表达，还可以补充到第一课时的思维导图作业中，使作业前后贯通。

表2 阅读日志

2. 实践体验类作业，加深学生文化理解。

笔者在本单元第二课时安排了实践体验类作业，既有校内实践，又有校外实践，既有口语表达，又有书面表达，既涉及中国文化，又涉及西方文化。真实情境、问题驱动，学生在交往体验中，不断深化国际理解，不断增强文化意识。

第二课时作业：在4人小组内对全体组员进行关于一日三餐和食物喜好的口头调查，并记录在表格内（见表3）。通过写e-mail的方式，将组员的饮食情况告诉英国友好学校的笔友，并询问笔友英国小朋友的饮食情况。

表3 饮食情况调查表

第二课时主要是语法教学，除了课上惯常的听读和操练外，语法作业可以更有趣。我校与英国小学建立了长期友好学校关系，学生平时会通过QQ、微信等方式进行交流。基于此背景，笔者将作业设置成两个层次：一是鼓励学生用“What do you have for breakfast?What about lunch and dinner?”这两个核心句型，对组员进行口头饮食调查；二是指导学生将组内成员的饮食情况写成电子邮件，分享给英国的小伙伴，同时希望收到回信了解英国小伙伴的饮食情况。这样的作业，在实践体验中完成，学生有真实表达的诉求，有认知交流的渴望，中西方文化得以交流、碰撞。

3. 迁移创造类作业，鼓励学生社会参与。

第四课时是单元复习课，因此第四课时的作业重在综合提升、迁移运用、创新创造。笔者在设计作业时，关注四个“结合”，即个人与团队结合，动脑与动手结合，思辨与审美结合，责任与担当结合。

第四课时作业：请你和你的团队成员为学校所在的社区设计制作一份健康饮食宣传手册，要求图文并茂、科学准确、美观大方。

心智的自由应该根植于对社会的责任。以上作业能帮助学生在做事中学习，关注真实的世界，关爱自己，关心他人，进行社会参与，养成责任担当意识。学生要完成这项作业，需要综合考虑很多要素：一是团队成员需要一起分析这项作业涉及的任务，如宣传手册封面、封底设计，学生饮食调查数据汇总及绘图，中西方饮食文化比较，健康饮食方案等；二是要熟悉每个团队成员的优势特长，协调能力强的做总负责，文字功底强的写文案，数学好的作图并进行数据分析，科普知识丰富的做专业指导，细致耐心的审稿、校稿，活动能力强的联系印刷制作；三是要监控作业流程，把握好每个时间节点，何时交稿，何时排版，何时校稿，何时印刷，何时分发宣传。这样的项目化作业需要分工协作、共同参与，建议放在时间相对充裕的假期完成。

单元作业的评价设计

体现学习表现过程

作业的目标和内容最终只有落实到评价上，才能实现“通过作业影响学生德行与智识发展的价值初衷”[3]。作业评价的内容不应该只是符号性的对错判断，而应该关注对错背后的原因、符号背后的情感；作业评价的主体不应该只是教师，而应该让学生充分参与，发挥自我调控和同伴激励的作用；作业评价的形式不应该囿于纸笔测验，而应该将口头表扬、当面点评、作品展示等多种方式纳入进来；评价过程不应该只关注结果，而应该关注表现性过程。如果通过作业评价，可以唤起学生学习的热情，激发其自我潜能，让其学会欣赏赞美，这样的学习就是有效的。

1. 教师评价，情感态度激励。

教师对学生作业进行评价的过程，是借由作业与学生进行深度交流的过程。学生的学习状态、思想动态、性格品质都能在作业中体现，也能在作业评价中进行引导。

对于学生来说，本单元的读书日志作业，因为完成时间较长，所以需要持之以恒的韧性；同时因为每天要记录阅读的收获和思考，所以又要有思维的开放性。教师在进行作业评价时，一方面要着眼于学生的习惯培养，可以通过面批交流点评、全班点名表扬、撰写激励评语等方式鼓励学生养成阅读习惯、养成坚毅品格；另一方面要悦纳学生的奇思妙想、异想天开，保护学生对世界的好奇、对真理的执着、对创造的冲动，用赏识性、鼓励性和建设性的言语、行动和态度来呵护学生。

2. 自我评价，量规前置助力。

学生对作业的自我评价，是实现其独立学习的有效方法。借助评价量规，学生可以明确目标、了解差距、调整策略、规划路径、控制节奏、主动修正。

本单元第二课时的笔头作业，是基于对小组成员饮食结构的口头调查，给英国笔友写一封相关情况介绍的电子邮件。英语书面表达对小学生而言一直是个难点。如果将书面表达的评价前置，则可以降低难度，缓解学生的畏难情绪，帮助学生一步步达成写作目标。考虑英语书面表达的评价涉及结构、内容、语言、标点等方面，故笔者设计了如下评价量规（见表4）。