大单元设计的整体思路

当前教学主要面临以知识传授和答题技能训练为主;重视学科逻辑，轻视认知学习逻辑。学习内容远离生活生产和社会实践。大量案例表明，将越小的内容领域作为教学的基本单位，教师的注意力就越聚集在具体事实和具体知识点上而忽略能力、态度和素养的培养。
课时教学设计也因此越来越暴露了知识碎片化、能力难形成、素养不落地等问题。高质量的教学取决于高水平的设计，大单元设计确立教人“做成事”的设计理念，就是从学生的学习需要出发，以课程核心素养为导向，面向全体学生，设计具有挑战性的真实情境任务，活动开展、问题导学，并以科学的课堂管理保证任务学习的实效，促进每一个学生素养的提升。

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设计一个真实的、熟悉的大单元“大情境”：可以是一个故事，可以是一个场景，将学科逻辑隐在故事和场景中，帮助学生进入情境，发现与自己有关，好玩，有用的；

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用学科眼光看“大情境”，探究出一些“方向性”的问题，整合这些问题，形成一些课标相关的任务；

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对于每个大任务，在“方向性”的问题情境的牵引下，得到一个个具体问题，整合这些问题，结合课程标准，设计一些活动，帮助学生用学科的思维分析问题；并配以合适的活动，帮助学生用学科的语言表达问题。

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大单元设计的价值追求在于，让学生在“大情境”中主动地走进学科，在活动中，独立思考，合作交流，不知不觉地走出学科，这样学生经历学科学习的全过程，学到有价值的内容，发展课程核心素养。

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大单元教学设计思路是把离散的事实和技能聚合起来，形成意义。更重要的是，大单元设计思路要有很强的迁移价值，能运用到真实中解决实际问题。一个大单元，没有大概念、大情景、大任务的“透视”，一篇篇课文、一个个例题就可能只是浅显的关联，不能深度组织起来，教学的是碎片化的知识，不能身临其境，不能深度迁移和运用。（房涛学习与分享）