【学习新课标】名家讲坛：语文学习任务群的8条路径及操作实例

语文学习任务群的8条路径
及操作实例
特级教师｜曹公奇
（陕西省宝鸡市教育教学研究室）
前言

我和陕西教育有着奇妙的缘分：我的《长辫子老师漫读必背古诗文130篇》出版社在西安，我曾给陕西省第十一批特级教师培养对象研究班学员做过讲座，也曾去过西安新知（太华路）学校上过课，前不久又参与《教师报》《陕西教育》教学联合组织的“第一届诗词教学设计大赛”。
点开链接，查看大赛具体要求！

更有缘分的是：曹公奇省名师工作室和我的省网络名师工作室，都是“第一届诗词教学设计大赛”的支持单位。不同的是：曹特是高中语文老师，我是小学语文老师。

▲给陕西省第十一批特级教师培养对象研究班学员讲课
曹特原文比较长，我没有复制粘贴，而是根据我的理解，进行了简化。所谓“触类旁通”，看看高中的做法，小学怎么做也就渐清晰了，因为2022《义务教育语文课程标准》（2022年版）和2017《普通高中语文课程标准》是一脉相承的。

01
路径1：以单元作品的人文主题价值为核心设计学习任务
统编语文新教材，每个单元涉及一个学习任务群，单元课文和教学内容一般都是围绕一个人文主题来组合的。我们以这个单元的人文主题为核心，挖掘其人文主题的育人功能，设计出体现人文主题价值的学习活动任务，充分发挥语文课程“立德树人”的重要作用。
【操作实例】
围绕“人文主题”进行任务设计
主  题
青春激扬
任务1
结合文本《劝学》《师说》《反对党八股》《拿来主义》《读书：目的和前提》《上图书馆》，从不同角度探讨学习问题。
任务2
结合学生自身学习实际，设计小组反思会、班级辩论会、年级经验交流会。
02
路径2：以同类题材作品的内容解析为中心设计学习任务
每一个单元中的作品中，因为人文主题相同，往往题材也大多相同。这样，就能以作品思想内容的理解分析为路径，设计文本阅读理解的学习任务。这样的学习任务，虽然也是针对文本内容解析，但不是针对单篇文本的，而是针对同类题材的多个文本内容的理解分析，具有群文阅读学习的性质。
【操作实例】
围绕“内容解析”进行任务设计
内  容
写景抒情
任务1
《古都的秋》《荷塘月色》《我与地坛》描写的是同一个城市的景物，呈现出多姿多样的美。选取你认为最精彩的段落，反复朗读，细加品味，写一段评点文字。
任务2
结合《赤壁赋》，分析文中的景与情是怎样完美融合在一起的。如有兴趣，可以选取文中的一个片段，拟写视频拍摄脚本，选取合适的音乐和场景，制作一个小视频。
03
路径3：以同类文体作品的共性特点为议题设计学习任务
同一单元作品中，同类文体的作品占了主要部分甚至全部。以某种突出的文体特点作为路径，设计学习任务，可以通过多个文本的阅读学习，并以此学习任务为载体，让学生掌握某种文体的突出特点，能够起到举一反三的作用。
【操作实例】
围绕“同类作品”进行任务设计
作  品
戏剧
任务1
深入研读《窦娥冤》《雷雨》《哈姆莱特》三篇戏剧作品，抓住戏剧冲突这一中心，多层次深入理解剧本的丰富意蕴，为排练打好基础。
（1）戏剧冲突：剧情是如何展开的？发生了哪些戏剧冲突？哪些是主要的冲突？如何理解这些冲突？
（2）戏剧人物：剧本中出现了哪些人物？他们的身份、处境、性格特点和心理活动是怎样的？彼此之间存在着怎样的关系？
（3）特定环境：剧情发生的特定环境？有什么样的社会历史背景？
任务2
请从本单元三篇戏剧作品中，分别找出一些经典台词和舞台说明，说说它们的语言特点，并研讨它们在戏剧情节发展中所起的作用。
04
路径4：以同类文体作品的学习方法为载体设计学习任务
同类文体的作品，往往在阅读学习方法上有许多共同点，抓住同类文体作品的学习方法，作为设计路径，设计有效的学习任务，可以突出学习方法的训练，让学生在具体的语文实践活动中，通过任务驱动，真正熟悉并掌握某种学习方法。
【操作实例】
围绕“文体作品”进行任务设计
文  体
文言文
任务1
制作实词卡片。
任务2
（1）模拟出卷员：请根据语段选择符合高考要求的考点出一道文言文辨析文句意义，归纳内容要点的题（客观题主观题皆可。）
（2）模拟阅卷员：请结合试题，给出答案及得分点，并批阅几份学生试卷。
05
路径5：以不同文体作品的比较学习为内容设计学习任务
不同文体的作品，虽然体裁不同，但却有一些相同的方面，或者思路结构，或者表达方式，或者表现手法，或者语言风格等方面，有相同或相似的地方，可以此为内容，设计学习任务，如散文和小说中细节描写的不同，童话和小说中人物形象的不同等，通过比同求异，更进一步地学习与探究。
【操作实例】
围绕“比较阅读”进行任务设计
文  体
“诗词 小说”单元
任务1
同单元比较阅读：作为文学语言，诗词的语言表达与小说的语言表达有什么异同？请结合本单元的诗词和小说，举例分析两种文学样式的语言特点。
任务2
跨单元比较阅读：必修上册第一单元中有两篇小说，小说以塑造人物形象见长；上册第二单元为“实用性阅读与交流”，其中选了三篇人物通讯，也主要是记叙人物的。第一单元两篇小说与第二单元三篇人物通讯，在人物描写方法上有哪些相同的，哪些不同的？采用不同方法的原因是什么？请选其中一篇小说和一篇人物通讯加以比较，分组讨论，形成一致意见，在班上交流。
06
路径6：以单元作品的阅读促进写作为抓手设计学习任务
以读促写，读写结合，是语文学习的一项重要法则。在阅读与鉴赏的基础上，根据阅读文本的内容主题或者文体特点，设计针对性的写作训练学习任务，让学生用阅读鉴赏习得的方法进行写作，将阅读与写作融合起来，这是语文学习任务群一条有效的设计路径。
【操作实例】
围绕“读写结合”进行任务设计
读写点
写景抒情
任务1
同是写景抒情，本单元的几篇文章运用的艺术手法各具特色。借鉴这些文章的写法，写一篇不少于800字的散文。
任务2
写完之后与同学交换阅读，互相品评，提出修改建议。修改后，把全班的习作编辑成册，拟定书名，撰写序言，作为一份纪念。
07
路径7：以学生的梳理探究实践活动为依托设计学习任务
统编语文教材中的综合活动单元，针对的是“当代文化参与”“语言积累·梳理与探究”“跨媒介阅读与交流”等学习任务群。因为这不同于阅读与鉴赏、交流与表达，也没有选文，所以，它主要是根据学情，以综合实践活动为依托，设计学习任务，或积累，或梳理，或探究。这样的专题学习，往往通过一系列的综合性语文实践活动，完成单元学习任务。
【操作实例】
围绕“实践活动”进行任务设计
大主题
“当代文化参与”单元
大任务
通过在北京问路用标语回答、标语分类、标语定义、标语作用、标语“副作用”、标语特点、读懂标语就读懂中国等环节，设计说一说、想一想、议一议、写一写等学习活动，让学生通过标语这一特殊现象，了解中国文化。（褚树荣老师设计）
08
路径8：以整本书所涉及的关键问题为目标设计学习任务
整本书阅读是一个重要的“学习任务群”，也是统编教材的一种单元形式。面对整本书，所涉及的问题是多种多样的，不可能全部精读细研。要以整本书的关键问题为目标，设计学习任务。即使关键问题也可能是较多的，根据关键问题设计的学习任务可供学生进行选择，不必一一完成。整本书阅读的重点，在于学生的课外自主阅读，通过读书，涵养心智，提高阅读品味。
【操作实例】
围绕“整本书阅读”进行任务设计
整本书
《三国演义》
任务1
梳理小说情节，归纳人物形象。
任务2
比较小说与电视剧的异同。
任务3
比较小说与《三国志》中曹操的人物形象。
语文学习任务群”的设计路径是多层次、多角度、多方面的，一个学习任务群中，可以通过多种路径去设计多个学习任务，使学习任务群富有层次性、综合性和创新性，并积极落实到教学过程中去，努力提升学生的语文核心素养。
后记
作者简介
曹公奇，正高级教师，特级教师，陕西省首届教学名师，宝鸡市教学名师，全国优秀语文教师，陕西省曹公奇名师工作室主持人，宝鸡市教育学会会长，中国教育学会中学语文教学专委会理事，陕西省教育厅语文教指委副主委，陕西省教育学会中学语文教学专委会副理事长，陕西省名师发展研究中心学术委员会副主任，陕西师范大学教育硕士导师，宝鸡文理学院语文教育研究中心学术委员会主任，陕西省中小学幼儿园教师培训专家,多家教育杂志“封面人物”。发表教育教学文章300余篇，主编、参编教育教学书籍100余种，出版专著《本真语文》《语文教学的思考与探索》《超越梦想：语文考试与评价》《阅读教学教什么》《曹公奇教阅读》等，主持、参与了多个国家级和省级重点课题的研究。
“本真语文”的倡导者与践行者。

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