  
 【教材分析】 《年月日》是人教版教材三年级下册第六单元年月日的第一课时，即教材第76～78页例1及相关习题。它是在学生已经在三年级上学期学习了时、分、秒的相关知识，并在实际生活中积累了一些年、月、日方面的感性经验的基础上进行教学的。学习好这节课的内容，将为进一步认识时间打下基础，并在现实生活和其他学科中有着广泛的应用。 教材的编写，分三个层次组织学生开展观察和探索活动。一是出示2011年的年历，让学生在年历中找到劳动节、儿童节、建军节、国庆节、教师节等重要的节日，然后问出：“你还经历了哪些特别的日子？”了解学生对年月日的认知基础。二是出示2012的年历，让学生观察两年的年历，发现每个月的天数的不同，列表整理出每个月的天数，引出“大月、小月”，并发现规律。三是让学生自学“左拳记忆法”，尝试用自己的方法记忆。 【学情分析】 “年月日”的知识与学生的日常生活紧密相联系，在准备学习第六单元之前，对学生的认知情况做了调查，发现学生都知道一年＝12个月，有的月份是30天、有的月份是31天，一年是365天，学生已具备一定的时间生活经验。但对于一年、一月到底有多长是个模糊概念，所以在教育教学活动中，要充分调动学生已有的生活经验，时刻关注学生的学习起点，给学生足够操作的时间和思考空间，让学生通过独立思考、小组合作等方式来探究发现年、月、日之间的关系，发现并掌握大月、小月的判断方法。 【教学目标】 1.认识时间单位年、月、日，记住每个月以及会计算全年的天数。 2.在认识年、月、日之间关系的过程中，体会年、月、日是对时间的刻画单位，感受年、月、日的由来。在初步了解年、月、日的来历过程中，感受数学与生活的联系。 3.初步建立年、月、日等时间概念，提升观察能力和思维能力，在经历自主探究年月日之间关系的过程中初步学会选择有用的信息进行简单的归纳、推理。 【教学重难点】 重点：大小月的天数和计算全年的天数。 难点：年、月、日与生活的联系。 【教学方法】 生活化教学法、探究式教学法 【课时安排】 1课时 【教学媒体】 课件、不同年份的年历卡 【教学过程】 一、创设情境，揭示课题 师问：同学们好，我们看看视频中记录了什么事？ 播放视频后，生回答 引导学生说出通过观察发现的，强调：观察是学习的一种好方法。 师问：在我们生活中还有哪些重要的日子？ 学生回答。 看来我们生活中离不开时间单位，今天我们就学习时间单位年月日的相关知识。 （板书课题：年、月、日） ［设计意图：播放2021年国庆节视频，并让学生说一说生活中重要的日子，让学生体会到数学来源于生活。强调观察是学习的好方法，不仅教会学生数学知识，更教会学生学习的方法。］ 二、师生互动，学习新知 （一）交流关于年、月、日的知识 师问：关于年、月、日，你都知道哪些知识? 学生回答相关知识。 课堂预设： 一年＝12个月，一个月有30天，一个月有31天，一年有365天…… 师问：那么关于年、月、日，你有哪些问题？ 课堂预设：为什么有的月份是30天，有的月份是31天？每一年都是365天吗？二月的天数为什么不是30和31天…… 3.强调“提问”是学习必备的能力。 ［设计意图：通过课前调查，知道学生对于年月日有了一定的认识，课堂从交流“年、月、日”各自的已知入手，现实同桌间交流，然后全班交流，从学生的认知经验出发，梳理出需要解决的问题，突出本节课的重难点。］ （二）梳理年、月、日之间的关系 1.看年历，答问题 拿出提前准备好的年历卡。 师问：你能根据年历卡中的信息，完成学习单的题目？ 观察不同年份的年历，记录每月的天数。 （1）一年有（ ）个月。 （2）有31天的月份是：( )这些月份是大月。有30天的月份是： ，这些月份是小月。 观察一下其他年份的年历卡，你还发现了什么？ 2.交流分享 （1）一年有12个月 （2）一月有31天。（哪些月也有31天？总结有31天的月份是1、3、5、7、8、10、12月） （3）有30天的月份是4、6、9、11月 （4）2月份有28天 （5）2月份有29天 总结：通过我们刚才的统计活动，我们知道了：除了2月份，其他各个月在不同年份中天数是一样的，大多数年份2月份有28天，也有些年份的2月份是29天，一年中的2月到底是多少天，这是我们明天数学课要专门研究的问题。 ［设计意图：让学生在已有认知经验的基础上，尊重教材的引领作用，让学生独自解决例1的问题，培养了学生独立思考的能力。然后让学生们交流分享，培养了学生合作探究的意识，学生在解决问题、交流探究的过程中也体会到学习数学的快乐与分享成功的喜悦。］ （三）大月、小月记忆方法 1.大月、小月的认识 师问：谁生日的月份有31天，谁生日的月份有30天？ 大家知道吗？每月有31天的这些月还有个名字呢，叫做“大月”，每月有30天的月份叫做“小月”，2月既不是大月也不是小月，是特殊的月份。 观察统计表，想想，怎样能很快地记住哪几个月是大月？哪几个月是小月？ 学生汇报，老师总结方法： 方法一：歌诀法，一三五七八十腊，三十一天永不差。四六九十一是小月。 方法二：左拳记忆法（学生先自己学习拳头记忆法，然后找同学到前面给大家演示，带领大家一起做。） 2.“起立”游戏 男生代表大月，女生代表小月，听老师喊出月份，判断月份的大小做起立游戏。 ［设计意图：“把课堂还给学生，让学生做课堂的主人”，本着这样的教学理念，让学生总结出“歌诀法”“左拳记忆法”，能够快速地判断出大月和小月。整个教学环节中，学生通过观察、比较、概括、判断、归纳等方法，自主获取知识，展示了自己学习的魅力，体现出课堂的主体地位。］ （四）认识“二月少”的原因 1.认识儒略月 爱因斯坦说：“提出一个问题要比解决一个问题更重要”，通过刚才的学习，你还有哪些疑问？ 你知道为什么每个月的天数不同？为什么2月份天数最少？为什么7、8月份都是大月？这里面有一个“儒略月”的历史故事。 出示故事：公元前46年，罗马统帅儒略· 恺撒修改历法。由于他出生在7月，为了表示他的伟大，决定将7月改为“儒略月”，连同所有的单月都规定为31天，双月为30天。这样一年多出一天，2月是古罗马处死犯人的月份，为了减少处死的人数，将2月减少1天，为29天。 恺撒的继承人奥古斯都生在8月，他仿照恺撒的做法，把8月变为31天，定为“奥古斯都月”，并把10月、12月也改为31天，将9月、11月改为30天。全年又多出了1天，他又从2月减少了1天，于是2月变成了28天。 这样沿袭下来，就有7月前单月为大月，7月后双月为大月，二月28天。各月天数不一样，原来是人为的规定。 2.根据历史故事，巩固学习成果 最初，大、小月是如何规定的？师生完成列式解答：6个大月多少天？31×6=186（天），6 个小月多少天？30×6=180（天），12 个月多少天？186+180=366（天）。把二月减去一天，为29天。这样，全年 365 天。 奥古斯都修改历法之后，7 个大月多少天？31×7=217（天）， 4个小月多少天？30×4=120（天），12 个月多少天？ 217+120+29=366（天）。所以，再从二月减去一天，全年 365 天。 ［设计意图：数学史融入数学教学中，是学生数学学习的需要，而不是数学教学中的装饰与点缀。用耳“听故事”和用脑“听故事”是不同的效果，让学生在听故事的过程中梳理出故事呈现出的条件，并计算出全年的天数，不仅巩固了学习的效果，在梳理和归纳中，培养了学生的聆听习惯。］ 3.年月日的出现是自然规律 “年月日到底是谁发明的？”凯撒皇帝只是修订了历法，年月日在更早的时候就已经出现了。其实，大自然是人类最早的时间。 屏幕展示一日、一月、一年的幻灯片。 总结：历法是根据天象变化的自然规律,计量较长的时间间隔,判断气候的变化,预示季节来临的法则。古时候的人观察大自然，发现了这样的规律，就创造了年、月、日，更了不起的是，发现了年月日之间的关系，还有和地球、月亮的转动是有关系的。 ［设计意图：史宁中教授指出：“刻画时间是人类迄今为止构建的最为重要的数学模型，其效能几乎可以与火的使用、与文字的发明、与自然数的发明相媲美。”让学生观看一日、一月、一年变换过程，不仅学生理解年、月、日的产生是源于对自然现象中的规律的刻画，对一个个从无到有、从有到无的周期性现象的刻画，更展示了自然科学的奥秘，激发学生好好学习的雄心壮志。］ 三、课堂设疑，课下探究 到底年月日和地球、太阳、月亮的转动有什么关系？需要同学们放学后自己查询资料。 四、梳理知识，总结课堂 同学们，通过今天的学习，你们有什么收获？ 学生谈收获。 师总结：今天我们不仅学习了数学知识，还学习了通过观察、提问、合作，从而解决数学问题的方法。 五、作业设计 1.基础练习 练习十七第1题 （1）儿童画展从星期几开始？到星期几结束？一共展出几天？ （2）5月5日妈妈出差回来，回来那天是星期几？共出差几天？ 2.实践运用 练习十七第2题 （1）2015年2月14日早晨，牛奶还能喝吗？ （2）学习机今天坏了，在保修期内吗？ （3）灭火器从哪年开始必须进行检验？ ［设计意图：“学以致用”是学习的主要原则，通过探究、交流、总结，学习了年月日这节课之后，及时组织具有层次性、拓展性的习题，让学生在习题的练习中巩固知识，也发展了学生的综合实践能力。］ 【板书设计】
【备课反思】 1.活用教材，用教材教 教材编写中一是出示2011年的年历，让学生在年历中找到劳动节、儿童节、建军节、国庆节、教师节等重要的节日，然后问出：“你还经历了哪些特别的日子？”了解学生对年月日的认知基础。因为2021年是，我在备课中换为2021年年历卡。把现实生活情境融入教学，通过国庆节升旗视频，引导学生说出生活中重要的日子，让学生知道生活离不开年月日，并对学生进行了爱国主义教育。 二是教材出示2011年和2012的年历，让学生观察两年的年历，发现每个月的天数的不同，列表整理出每个月的天数，引出“大月、小月”，并发现规律。我也换为2021年和2020年的年历卡，更贴近学生实际。 2.教师主导，学生主体 备课中，我特别注意让学生自主地进行探究活动，使观察、提问、合作等多种方式贯穿于学生学习过程的始终来解决问题。学生在自主地观察情境、提出问题、合作交流、解决问题的过程中，提高了观察潜力、决定潜力、归纳潜力以及解决生活实际问题的潜力。 3.数学在课内，更在课外 我始终认为：数学不仅要发生在课堂上，更应该让学生在生活中眼中有数学、心中想数学。所以在备课中，我通过课堂设疑：“到底年月日和地球、太阳、月亮的转动有什么关系？需要同学们放学后自己查询资料”，这样的备课设计留给学生自主探索、思考问题的自由空间和时间，让数学不仅发生在课堂内，更发生在课堂之外。   这个早晨我坐在我的窗前，世界好像一个过路人——走来，停下片刻，向我点头然后离去。这些小小的思想是树叶的沙沙。——泰戈尔《飞鸟集》  作者简介 |
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