新课标“教学建议”解读（三）：例析如何理解和创设“真实的”学习情境

4

接着说说第3条教学建议。课程标准中是这样表述的——

3. 创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性

学习情境的设置要符合核心素养整体提升和螺旋发展的一般规律。语文学习情境源于生活中语言文字运用的真实需求，服务于解决现实生活的真实问题。创设情境，应建立语文学习、社会生活和学生经验之间的关联，符合学生认知水平; 应整合关键的语文知识和语文能力，体现运用语文解决典型问题的过程和方法。

创设学习情境，教师应利用无时不有、无处不在的语文学习资源与实践机会，引导学生关注家庭生活、校园生活、社会生活等相关经验，增强在各种场合学语文、用语文的意识，建设开放的语文学习空间，激发学生探究问题、解决问题的兴趣和热情，引导学生在多样的日常生活场景和社会实践活动中学习语言文字运用。

在《表现性任务设计与评估》一书中，对“真实”的学习任务有过讨论，区分了“真实”与“现实”的不同。书中认为，完全的生活真实的学习任务是可遇不可求的，教师为了落实学习目标而精心创设的学习任务，应该称作“现实”的学习任务。当学生在“现实”的学习任务中习得的知识、技能，尤其是概念性理解，能够迁移到生活真实中，运用于解决真实问题时，其学习的意义就凸显了出来。

之所以先和大家分享上面的这段话，就是希望能够更加准确地理解这第三条教学建议。

“创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性。”在阅读这条教学建议下面的诠释文字之前，我们一线教师应该先追问这样几个问题：什么是学习情境？什么是真实的学习情境？什么是富有意义的学习情境？为什么要创设真实而富有意义的学习情境？创设真实而富有意义的学习情境，与“凸显语文学习的实践性”之间有什么样的内在联系？怎样创设真实而富有意义的学习情境？

带着这些疑问，先到下面的两段文字中找答案。

第一个问题，没有答案。或许，课标制定的专家以为，这是一个不值得解释的问题。“学习情境”嘛，就是“学习情境”喽！

第二个问题，或许这就是答案：“语文学习情境源于生活中语言文字运用的真实需求，服务于解决现实生活的真实问题。”因为，这句话里有两个“真实”——“真实需求”和“真实问题”。也就是说，所谓真实的学习情境，是服务于学生真真切切地要运用语文去解决一定要解决的现实生活中的问题。这个要求，真高！

第三个问题，或许这句话就是回答：“创设情境，应建立语文学习、社会生活和学生经验之间的关联，符合学生认知水平；应整合关键的语文知识和语文能力，体现运用语文解决典型问题的过程和方法。”这句话是承接上面一句而来的，进一步告诉我们，如果一个“真实的学习情境”，是没有考虑到“语文学习、社会生活和学生经验”之间的关联，问题是学生经历了学习过程也解决不了的，那就是没有“意义”的学习情境。

跳出这句话，关于学习情境，我们可以联系具体的例子来讨论。所谓学习情境的创设，也就是为具体学习目标的落实营造一个“语用”的氛围，创造和设计一个“用语文解决问题”的境遇或任务。是的，我们说到了“学习任务”，甚至表达了“学习情境”即“学习任务”的意思。那么，学习情境和学习任务是一回事吗？先来看看三种情况。

第一种：创设情境，激发兴趣。这是一线教师非常熟悉的“学习情境”的创设。一般运用在一节课的开启阶段。比如，有教师教学《动物儿歌》，开课时这样创设情境：“同学们，这节课老师要带大家到一个好玩的地方——动物乐园，这里住着很多动物家族，我们去打打招呼吧！”这个情境起什么作用？让学生对接下来——指的是紧接着，不是后面所有的学习环节和活动——的学习活动用情感上的共鸣感，也就是“激发兴趣”。显然，这不是课程标准建议的学习情境。

第二种：营造真实的学习环境。例如，一位教师教学三年级下册的习作“我做了一项小实验”，一开始就创设了这样的学习情境：“学校科技节快到了，每个年级都要准备丰富的科学活动。三年级参加的是师生实验展示活动，老师负责演示，同学们负责实验操作讲解，并拍成视频。操作清晰、讲解明白的视频将在学校微信公众号上推出展示。你们愿意和老师一起参加吗？”然后，整节课按照观察实验、提炼步骤、说请过程、亲历实验、修改表达、完善表达的流程组织开展。做实验、介绍实验的实践与语文实践活动是同伴的，是一致的，学生是在运用语文来解决“真实问题”。那么，这是课程标准建议的学习情境吗？那就要进一步思考：当学生在生活中真的遇到要用文字准确清晰地讲解一个小实验时，他们能够迁移这节课的知识、技能和理解吗？极有可能，这节课之后，换一个情境，学生就生疏了。

第三种：布置情境任务，完成任务并复盘任务完成的经过和形成的理解。例如，六年级下册第五单元的学习，教师告诉学生，年级或班上要举行“科幻故事创作大赛”，每一个同学都要参加，最后评选出最佳科幻故事并颁奖。学生的关注点是“最佳”，那就要共同讨论优秀科幻故事的标准，就要根据标准来指导自己的科幻故事创作，就要有理有据地推荐自己欣赏的科幻故事。对“最佳”的判断，需要的是观点的表达和交流。这里，学习情境即学习任务，学生经由真实情境下的真实任务，建立了属于自己的认知结构，达成了可迁移的深度理解——不仅仅是理解了什么样的科幻故事是“最佳”的，更重要的是要进行类似的评选，如何理解标准，如何逻辑清晰、有理有据地进行观点表达。

我用上面的三个例子，解答了第三个问题，其实也回答了第四个和第五个问题。

第六个问题，答案是第二段话。这段话告诉我们一线教师，真实的学习情境，不能只从教材中来，更要善于发现和利用学生现实生活中资源，真正做到在真实的生活情境中学语文用语文。