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秉纲而目自张 执本而末自从 三、思维能力： 内化语文课程核心素养的关键所在 2022年版课标指出：“思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现，主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。思维具有一定的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性。有好奇心、求知欲，崇尚真知，勇于探索创新，养成积极思考的习惯。” 语言和思维密不可分。一方面，语言和思维相互依存。思维离不开语言，思维形式中的概念对应着语言中的词语，判断对应着句子。没有词语，概念就无法表达；没有句子，判断就无法进行。同样，语言也离不开思维。理解语言，必须深入到内部思维过程。运用语言，也必须经过思维才能表情达意。 另一方面，语言和思维相互作用。一个人在头脑中思考问题的时候，凭借内部语言进行思维加工。要把思维结果传递给他人，就必须将思维结果转换为外部语言。思维的明晰性体现为语言的准确性，思维的条理性体现为语言的连贯性，思维的形象性体现为语言的生动性，反之亦然。 根据2022年版课标表述，思维能力主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维、创造思维等几种类型。 1.直觉思维 是指对一个问题未经逐步分析，只是依据内因的感知迅速对问题答案作出判断和猜想；或者，在对疑难问题百思不得其解时，突然对问题有了某种灵感和顿悟，甚至对未来事物的结果产生某种预感。其实，无论是语言理解还是语言运用，都是从直觉思维开始的。 2.形象思维 是指在认识世界的过程中，用直观形象的表象去解决问题的思维方法。它是在对客观形象体系进行感受、储存的基础上，结合主观认识和情感进行识别，并用一定的形式和手段创造、描述形象的思维类型。 3.逻辑思维 是指在认识事物的过程中借助概念、判断、推理等思维形式能动地反映客观现实的认识过程，又称抽象思维。只有经过逻辑思维，人们对事物的认识才能达到对具体对象本质规律的把握，进而认识客观世界。它是认识的高级阶段，即理性认识阶段。 4.辩证思维 是指以变化发展视角认识事物的思维方式，通常被认为是与逻辑思维相对立的一种思维类型。在逻辑思维中，事物一般是“非此即彼”“非真即假”，而在辩证思维中，事物可以在同一时间里“亦此亦彼”“亦真亦假”，但却并不妨碍思维活动的正常进行。辩证思维最主要的特征是事物普遍联系的观点、发展变化的观点和对立统一的观点。 5.创造思维 创造思维是指以新颖独特的方法解决问题的思维过程。通过这种思维，能突破常规思维的界限，以超常规甚至反常规的方法、视角去思考问题，提出与众不同的解决方案，从而产生新颖、独到、有社会意义的思维成果。 思维都始于直觉，最终又归于直觉。直觉思维是一切思维的基础，比较而言，直觉思维与形象思维联系更为密切，都属于人的右脑思维范畴。而逻辑思维与辩证思维联系更为密切，两者具有鲜明的理性思维特征，都属于人的左脑思维范畴。创造思维则是以上所有思维类型的综合与融通，是一切创造活动的灵魂与核心。它们之间的关系如图表4所示。 图表4 思维能力结构图 那么，语文教学如何致力于学生思维能力的培植与发展呢？以孙世梅老师执教的《不留余地的狼》教学片段为例： 师：这是文章的第1自然段，谁给大家读一读？ （屏幕出示：有一天，狼发现山脚下有个大洞，各种动物由此通过。狼非常高兴，它想，守住山洞就可以捕获各种猎物。于是，它堵上洞的另一端，单等动物来送死） 生：（朗读） 师：你们看，狼非常高兴！它怎么那么高兴啊？ 生：我认为它可能觉得自己很快就要得到很多猎物了。 生：它觉得自己很聪明，想出了一个好办法。 师：它想到了一个什么好办法呢？ 生：这段话前面说狼发现山脚下有一个大洞，各种小动物由此通过，它就把另一端堵上。狼感觉有很多动物来这，比如说它很喜欢吃的兔子、鹿什么的，它就感觉占到了大便宜，然后可以捕获很多动物吃。 师：想一想，狼守在这儿，想等到谁来呢？ 生：比如说兔子和羊。 师：是啊，狼最爱吃兔子也最爱羊了。动画片里面的喜羊羊、美羊羊、懒羊羊都是它想得到的美餐（笑声）。还有可能谁来？ 生：还有可能是黄羊。狼经常堵住黄羊，围剿黄羊。 生：还有可能等到一只小猪。 生：还有可能等到马鹿，因为，我在《狼图腾》《狼王梦》里面看到很多狼都喜欢吃马鹿。 师：就像你们预测的那样，我们看，接下来的几天狼都等到了谁？ （屏幕出示：第一天，来了一只羊。第二天，来了一只兔子。第三天，来了一只小松鼠） 生：（齐读） 师：想一想，这羊、兔子、小松鼠是不是真的成了狼的美味呢？可能在这几天中会发生什么故事？ 生：可能它们最后都逃走了。 生：有可能狼抓住一只羊，就把羊吃了。 生：我认为，它有可能抓到一只羊，然后看到一只兔子，就把羊放了。然后，看到小松鼠又把兔子放了，去抓小松鼠。 师：你这么一说，原来这是一只丢了西瓜捡芝麻的狼啊！（笑声）同学们说的这些都有可能发生。让大家进行预测，其实，老师是应该先给你们提供一些线索和依据的。第一天，来了一只羊。这羊是不是真的成了狼的美味呢？谁来读读这句话？ （屏幕出示：狼气急败坏地堵上那个小洞，心想，再也不会功败垂成了吧？） 生：（朗读） 师：狼吃没吃到羊，你是怎么知道的？ 生：没有吃到，因为这里面提到了“气急败坏”。 生：后文说狼气急败坏地堵上小洞，说明它很生气。如果吃到羊的话就不会生气了。 师：你读一读，注意，这是一只气急败坏的狼。 生：（朗读）（全场掌声） 师：还从哪里知道这狼没有吃到羊？ 生：狼气急败坏地堵上那个小洞，说明羊从那个小洞跑出去了。 师：还有哪里？阅读的时候要仔细，有些文字会传递很多信息。 生：课文里说再也不会功败垂成了吧，就说明那只羊跑了，它这样做是不想让下一只猎物跑掉了。 师：眼看到了嘴边的美食，却成了泡影；就要成功了，却失败了，这就叫“功败垂成”。 该案例通过具体的语言实践活动，着力培养学生的预测能力。预测，实质是一种思维能力，涉及直觉思维、形象思维、逻辑思维和创造思维。该案例的前半部分，要求学生猜一猜会有哪些动物进入山洞、结果会如何，主要涉及直觉思维的培养；后半部分，则要求学生根据线索猜想故事结果，主要涉及逻辑思维的培养。无论何种思维能力的培养，都在具体而丰富的语言实践中落实。由上述案例出发，我们大体上可以提炼出发展思维能力的一些基本路径和策略。 1. 在理解、运用语言的过程中发展思维能力 在语文教学中，思维能力的培养不可能撇开具体的语言实践活动。相反，只有基于语言实践活动，才能有效落实思维能力的发展。该案例的学习目标是“预测与推想”这一阅读策略，教学过程也是结合文本内容让学生逐一预测可能进入山洞的动物、可能发生的结果。而预测训练，实质就是思维训练。训练学生有依据的思考多种可能，这些依据既有来自教材的文本线索，也有来自学生的生活经验。每一次预测与推想，都让学生体认到，思考必须从依据出发，不能空穴来风，这是语言理解和思维发展的统一。 2. 尽量展露语言学习过程中所隐含的思维过程 思维过程是不能直接被看见的，它隐含在语言理解和运用之中。要有效发展学生的思维能力，就需要在语言实践过程中，尽量展露其背后所隐含的思维过程。譬如，当学生猜测狼守在洞口想要等到“兔子和羊”的时候，老师点拨说：“狼最爱吃兔子也最爱羊了。动画片里面的喜羊羊、美羊羊、懒羊羊都是它想得到的美餐。”这是替学生说出了预测的依据，也是为接下去学生的新预测提供思维的样式——“预测结论 预测依据”，这就是一种思维过程的展露。展露的过程，使思维可视化、结构化，为思维能力发展提供了坚实的支架。 3. 按照学生思维发展的规律提升思维能力 要发展学生的创造思维，就需要为学生树立起典型和标杆。这堂课，老师对寓言故事结尾的处理，正是基于这样的思考。与此同时，老师为学生创设个性化表达的平台，引导学生从各自的经验和思考出发，对寓言故事作出属于自己的独特解读，这是一种借助范例的模仿性学习。有难度、有挑战，但这样的难度和挑战处于学生的最近发展区，是他们通过努力能够完成的。从学生的表达效果看，无论是个性化表达还是创造思维品质，均得到了有效提升。 杭州师范大学 王崧舟 |
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