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一位教育学者说，教师的职业倦怠，有时正是因为教学自主性被压抑，但是在芳草小学，我们看到年轻一代教师在前辈的帮助和鼓励下，在尊重、信任、放手的氛围中，充分展示出了自身优长，做自己课程的导演，搭建教学舞台，寻到了自己那一份教育的智慧。
用热爱，点燃热爱 圆脸、圆眼镜，台上这位年轻的语文教师有一个和他的课相称的古典名字：王子安。但他并非长衫踱步，而是白衣短裤，利索地 穿梭在课堂上——给学生递话筒。 这是王子安的古诗词课程——《陆游诗词大赏》。他以专题的形式，打破课本和年级的界限，把陆游的诗歌汇总出来，用讲故事的方式，从时代大远景下，摇向诗人经历的剪影，再用一首首诗歌作品，为诗人的形象注入血肉和灵魂。其间不断穿插问题，带动学生畅所欲言。 比如讲到陆游和唐琬的感情，《钗头凤》里的三个“错”、三个“莫”，他问学生，“错是谁错，错在哪，如何错”，一番分析、讨论、交锋后学生答道：陆母错在太过强势，唐琬错在不该离开，陆游错在过于软弱，所以三个错分别是“错误”“错过”“错失”。品读“莫”时，学生们则认为，这里陆游在劝自己“莫难过”“莫回忆”“莫思念”，抑或希望唐琬“莫离开”“莫生气”，更想时间能回到从前，自己能“莫被迫”…… “不要小看孩子，给他们空间，他们就会给你惊喜。”在王子安看来，在交锋里产生火花，并自信地表达出来，会让学生领悟得更深。 之前，他还讲过杜甫、辛弃疾。之所以先选这样一些“具有家国情怀的文人”，王子安有他的考虑：“现在的孩子，多以自我为中心，对于他们想要的，或符合他们利益的，才会去做，所以我讲这类诗人，就是想让学生有一个更高的站位，不再局限于自己的小天地，体会一种情感，一种胸怀，一种处世之法。” 短短时间，他用自己对古诗词，对表达的热爱，点燃了学生的热爱。 飞流直下，静水流深 “爱看书的老师很多，课堂教学、课程实施这样的专业书之外，老师们的阅读范围其实很广。办公室里，老师们闲来聊天，常常会聊到某本书，互相借来看。在这样的阅读氛围中，人自然会被影响，一个影响一个，一群影响一群，一代影响一代。”四年级教研组长徐辰丞说。 徐辰丞认为，“人都有舒适圈，有些书不强迫自己读，是不会去读的。读了一本艰深的书，不管读懂多少，一定会有所收获，再看此类书，就会好很多。”所以学生进入中高段后，她便鼓励学生挑战艰深，尝试看一些看起来很“难”的书。于是学生开始读萧红、梁实秋、余华等经典作家的作品，并且从最开始的靠“意志力读”变为了“爱不释手地读”。 当然，基于兴趣的自主阅读，还得以课堂阅读为基。到了某个单元，学到什么内容，徐辰丞就做相关推荐。比如上学期有个单元是神话故事，她就推荐学生读《封神演义》， “你们喜欢看漫威电影，知道'漫威宇宙’，但其实我们也有一个'封神宇宙’”，她这样介绍道。在徐辰丞看来，神话和历史是分不开的，所以在寒假她继续延伸：《上下五千年》。学生们读得兴味盎然。 “学生是有层次的，能读原著当然好，读不进去的可以先看简易版，循序渐进。太过强调一致性，会打消一些学生的阅读积极性。”在徐辰丞眼中，此类“合理差异”，还包括“女生爱读红楼，男生爱读三国”等等。 在徐洪玉等前辈教师的影响下，徐辰丞对如何平衡“说”和“写”，也找到了自己的一套方法。 她发现一些学生口头表达好，但落笔却难成篇，“书面表达和口语表达还是有差别的，说得好的，不一定写得好。”于是她让学生在平时阅读的书籍中，找例子学表达，还从自身经历总结经验，“平时说话时，让学生一句话尽量说完整，说标准。”表达不能只有飞流直下，也要有静水流深，“句式结构、词语搭配，都需要琢磨，练习。” “让学生更轻松” 王鸿说，从教十来年，她最大的变化就是“学会了放手”，“以前总觉得该讲的一定要给学生讲完，现在就是放手交给学生。就算没有达到预期，但只要遵循孩子的天性，相信每个孩子有自己的优长，那么他们所需要的，最后都能获得。” 但是“放手”，并不意味着教师因此可以“无为”，可以轻松。 王鸿说，把课堂还给学生，还的是自主的学习形式，但是怎么“自主”，就要老师 “动脑筋”了。“什么时候该出手，什么时候该提升，什么时候该退后……只有放开了手，停下了身体，才能用大脑去调控。” 如何应对和设想中完全不一样的课堂现实，如何察言观色，迅速做出判断，给出方案，不仅需要教师有专业储备、对教材的熟悉、对儿童心理的把握，更需要教育的智慧。 怎么培养这样的“智慧”，在王鸿看来，就是要随时根据教学效果来更新教学方法， “学生的认知在改变，不可能用十年前的方法教现在的学生。” “蹲下身和孩子对话” 魏筱的阅读生涯开始于小学三年级，始于一本《哈利·波特》，从此阅读就与她的生活分不开了。于是，她现在也把这本书推荐给自己的三年级孩子。 从师范到刚当老师，很长一段时间，她都有个执拗的观念，读专业书籍是最重要的。但和孩子接触多了才慢慢发现，读“孩子的书”同样重要，这样才是真正的“蹲下身和孩子对话”。 “语文的外延很宽泛，语文老师知识越广博，涉猎越广泛，越能在上课时不把学生局限于课文之中。” 现在上课，和孩子聊自己的学生时代，聊阅读故事，成了一个默契。她的办公室有一个书柜，里面放着许多童书，学生经常来借阅。学生也常告诉她，最近看了一本很有趣的书，老师你一定要去看。 魏筱每天最放松的时候，就是回到家窝在沙发里，翻一翻学生今天借给她的书，第二天跟学生聊起书中内容，感觉才真的是和学生在心贴心地交流。 “我喜欢这本书，你也喜欢，说明我们的精神世界是有交集的，我们就能成为好朋友。” “带着问题去思考” “何老，武松真是不听劝，店家都让他别上岗他偏不听。” “何老，我觉得人都是多面的，武松很勇敢，敢打老虎，但也挺好面子的。” “总的来说，我觉得武松是个粗中有细的人。” ……
阅读，是年轻教师发展的阶梯 用诗歌开启一扇门 二年五班教室的白板上展示着一首古诗： 山海早行 楚歌四面话山空，泪眼滂沱且遂衷。 寂寞离骚千载后，一朝大雨古今同。 这间教室里正在上课的老师叫钟蕊瑶，她站在教室一侧，并不多言。在一轮又一轮古诗背诵通关的喜悦下，台下的同学们信心爆棚。而此时，他们遇到了一首拦路虎——不说背诵了，连作者都不知道。议论纷纷中，一个女孩大声喊了一句：我见过这首诗！ 站在一侧的钟蕊瑶忍不住噗嗤一笑，她的目的达到了。她用手指划开PPT上的遮挡物，白板上露出三个字——钟蕊瑶。台下同学目瞪口呆：我的老师会写诗！ 这是钟蕊瑶的诗歌创作入门课。从古代的李白杜甫到现代儿童诗人姜二嫚、铁棍再到她自己，钟蕊瑶一步步将诗歌创作拉近孩子们的生活。 写诗并不是一件神秘的事。钟蕊瑶在华中师范大学读书时就写了很多旧体诗词，其中不乏有在全国大赛的获奖作品。但那时的她并没有想过要将诗词写作带给自己的学生。2019年，她来到芳草小学任教，副校长梁艳鼓励她：为什么不尝试把特长和教学结合呢？ 这种尝试的结果是可喜的。在那次诗歌创作入门课后，不少同学纷纷加入诗歌创作行列，他们用小纸条给钟蕊瑶送来了一首又一首充满童趣的小诗。 夜（王钰璇） 夜写了一首诗， 诗里有月亮和星星， 有打呼噜的小狗， 还有睡梦中的我。 “孩子是天生的诗人。”在钟蕊瑶看来，孩子在诗歌创作上的天赋远超久经社会浸染的大人，他们单纯的内心，超脱的想象都是难能可贵的。 “鼓励孩子们写诗，并非是要让孩子们有一个'装点门楣’的标签，而是希望有朝一日，诗歌可以成为他们心灵的出口。”  |
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