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2021年4月23日“世界读书日”，“猜猜我是谁”首届芳草儿童阅读节“书中人物cosplay”嘉年华在芳草小学开展。全校师生齐上阵，亲身演绎书中角色，让书中世界走进现实。 孩子们翻开书本，回顾情节，对自己扮演的人物也有了更清晰、更深入的体会。 芳草小学多年来始终坚持以“终身阅读者，独立思考者，自信表达者”为育人目标，希望通过持续的阅读以及多样的表达，为学生成长注入原动力。 今年的阅读节，在4月29日举办。 芳草学子为自己的阅读人生，又画下精彩一笔。
小天地，大阅读 “上完一天课，读书就是休息，可以换一种思维，陶醉于书海之中”； “读经典书，虽然会感到陌生，但看了经典后再看其他书，就能读出深意”； “演讲是对阅读的检测，在和同学的分享中，能够看出自己是不是真的读懂了”…… 从《非洲三万里》到《杀死一只知更鸟》，从《西方美术史》到《数理化通俗演义》，当你和芳草小学的学生交流，你不仅能发现他们阅读的广泛，更会惊喜于他们谈吐的自若，表达的笃定。在芳草这棵繁茂的大树上，一根根样貌不同、形状各异，但同样充满朝气的枝丫，正抽新芽。 养分在于积累。学校考虑到孩子放学后时间难以把握，有的孩子家远，需早睡早起，有的孩子有其他爱好，有的甚至还要帮忙照顾弟妹，没有多少时间能静下心来看书。“因此，需要让孩子在学校保质保量地看书，而且身处群体中，能更沉浸于阅读。”芳草小学阅读课程创始人、副校长梁艳这样说。 为什么找到“阅读”作为教学引领，梁艳说——芳草小学（玉林校区）于1996年成立，因最初规划原因，校园很小，“巴掌大的地方，点燃一根火柴就能走完全校”，六个班同时上体育课时，每个班的活动范围也就一个会议室大小，有学生说，六年时光里从未打过一场全场篮球，从未跑过一个完整的400米环形跑……如何在“小天地里做大文章”，学校找到了自己的办学道路——“通过书籍，把孩子引领向更广阔的世界。”
芳草小学现任校长樊祥及历任校长， 为学校传承了一种“尊重、信任”的文化 探路人 有了方向，还得先培养出一队探路人。 2005年左右，芳草小学率先取消了“三好生”评选，代之以“争章夺星”——学习星、体育星、艺术星等——多元评价体系，在促进小学生个性化发展上迈出了重要一步。“每个生命生来具有对光明和美好的向往，如何让他们蓬勃发展，就是要拿多把尺子度量。”教科室主任王晓燕这样说。 但是，在“争章夺星”广受关注时，学校行政团队却发现，教师的动力成了问题。“学生思维活跃了，老师难以点拨，甚至在课堂上被学生牵着走。”学校开始探索个性化教学，以激发教师发展。“把学生的尺子也放在老师身上，使他们的教育生命保持在一个可持续发展的状态。” 回想当时，梁艳最难忘的是，每当教师在教学中遇到困惑请教校长时，时任校长黄润清总是不紧不慢地反问：“这个问题你是怎么想的。” 得到回答后他笑着说：“那就按你想的去做。”教师们就这样按照自己的想法，不断尝试改变。当然，凡是集体，有人想发展，就有人安于现状，开行政会的时候，有行政提出质疑，黄润清校长又笑着说：“那我们就用'舀汤圆’的办法，谁先浮起来，就把谁舀上来。” 杨丽、梁艳、马丽、林文红、胡雪梅、陈玉萍等一批教师浮了起来，但还需要更多优秀教师的出现，以形成团队和氛围。学校接下来聚焦于课堂，希望通过打造个性化课堂，促进教师专业发展。 2010年起，学校每周都会邀请教育专家来和教师一起上课，芳草小学一时高朋满座。国内小语界的贾志敏、支玉恒、于永正、吴忠豪等名师多次走进芳草课堂。其中，七十多岁的贾志敏老先生几乎听过、指导过每一位语文老师的课，于永正老先生则这样评价道：“学校虽小，但教育空间和教育价值不小，巴掌大的地方，撑开了生命个性化成长的广阔空间。” 专家们将芳草看作他们课堂改革的试验田，每位专家带着几名“徒弟”，锻炼教学，打磨课堂。大家虽各有“流派”，但有一点是相通的，就是坚持课堂以学生为主，让学生全程参与教学。学校于此提出办学理念：“崇尚个性，享受成长，让每个生命开出自己的花。” “我们天天泡在课堂，谈的也都是课堂，佐藤学怎么说，杜威怎么说，陶行知怎么说……学说无分高下，只要能为我们所用。若 说有什么标准，那就是要真正让学生得到成长——踊跃发言，充分交锋——学生精彩的课堂，就是好课堂。”梁艳这样说。 “尊重，信任，放手，所有东西都从这个土壤里长了出来。” 王晓燕老师感叹道。负责教师发展的胡雪梅老师回忆，“每周五下午会留一个班，让讲得好的老师来上课，其他老师旁听。”大家互相学习、借鉴，齐心协力找亮点，找到后就提纯，明确方向，坚持下去。 发自内心的认可大大激发了教师们的热情，各种课程争相出现，牟守斌的批注式阅读、胡雪梅的分享式阅读、罗平的阅读与辩论、陈婷婷的主题阅读、夏红的经典诵读，李春玉、易晓燕的阅读与品格教育，张颖、周莉娟的绘本阅读……一时百花齐放，各显神通。 “我们始终坚持的是优长教育，”现任校长樊祥这样总结道，“一个人有优长，就能得到认同，就能获得成就感。”他善于将“明星效应”用于教师发展，“优点培养起来了，缺点自然就会去改正。” 在尊重差异的氛围下，“个性化”便水到渠成。“人和人是不一样的，每个学科都有优秀老师，每个老师都有自己的特色，无法用一把尺子衡量，唯有关注每个人的优长。” 近些年，樊祥校长又将“个性化”进一步表述为“适性教育”——适合教师发展，适合学生成长，适合教育规律。历经二十几年发展，调整过领导层，增建了新校区，难能可贵的是，这样的文化却在芳草小学一路传承了下来。
学生精彩才是真的精彩。 图为芳草小学“书中人物cosplay”活动 把自己“藏起来” 2001年大学毕业进入芳草小学的梁艳，一开始并没有安心当一位老师，“大大咧咧，不拘小节”。一年暑假，还跑去做了两个月的房产销售。“不喜欢上课，本来都打算改行了。” 梁艳回忆道。 这期间，她代表学校参加区级赛课，执教的是《一枚金币》，“整个人冲前跑后，充分展示了自己的才华。”满头大汗下来，拿了二等奖最后一名。回到学校，她把头埋得低低的。但第二年，学校依然找教研员手把手教她上课。这次，梁艳拿了成都市一等奖第一名。 大家看重的是梁艳对课堂的调控能力，她善于激发学生，她的个人魅力。那时，黄润清、王晓燕、杨丽、牟守斌等老师也帮她一句句磨课，有时甚至忙到后半夜。    梁艳的课堂，充分以学生为主 说到“天赋”，小学四年级梁艳就代表学校参加了全县演讲比赛并拿了奖，后来读师范，声乐比赛、演讲比赛每次都是载誉而归，同时她还是校报创刊人、学校电视台总编辑、大型活动主持人……应聘芳草时，“个人魅力”自然也帮她加了分。但梁艳却对课堂上的自己越来越怀疑。 “每句话都要经过设计，'大家眨眨眼’，眨没眨是不管的，最重要的是赶快进入下一个环节——'接下来，大家张张口’……”她觉得这种看似流畅的“表演”，终将无以为继。 经恩师贾志敏先生推荐，梁艳开始接触更多教育思想，比如佐藤学的“建立以倾听和对话为基础的课堂”。她找来许多相关书籍看，渐渐发现了自身症结所在：“你厉不厉害不重要，重要的是，你的学生厉不厉害。” 2009年，梁艳以一堂《劳动的开端》改变了大家对她的观感。钟玉文副校长巡课时，发现她让学生“开火车”来表达、讨论、交锋，并安静地倾听每个学生的发言，只在恰当的时候问一句：你怎么看，还有补充吗，谁来总结……就像面对汹涌的激流，如何抓住一朵浪花，将它定格、放大，更加考验定力和智慧。钟玉文 副校长惊喜地对梁艳说：“这堂课我看到了精彩的学生，这背后，恰恰是你把自己藏起来了。” 后来，梁艳的课得到专家一致认可，在当时语文教学“向分析课文说再见”的大方向下，她的课被视为“把课堂还给学生”的典型。2010年，成都市教育局、市教科院给梁艳办了一场个人教学风格研讨会，其中一节自主展示课上，她的学生自己确定辩题，收集材料，开了一场比较中美教育的辩论会。学生展现出来的谈吐、思想、观点，赢得了全场经久不息的掌声。
阅读，助力学生成为自信表达者、独立思考者 让每个生命开出自己的花 梁艳并未止步于此，她觉得，即使每篇课文都这样讲，学生还是把时间都花在了一本教材上。“老师花了大量时间教字词句、语法规则、语文知识、阅读方法，远不如让孩子自由阅读更能提升语文能力。”她开始关注延伸阅读和课外阅读。 之后，梁艳主导的《阅读与表达》课程渐渐成形，并从语文学科扩展到其他学科，“滚雪球一样”在全校普及开来。也有老师和家长持观望态度，但当看见孩子真的因阅读起了变化，也就慢慢接受了。 但梁艳坦言，阅读的影响，更多是一种 “暗流”。“我们习惯了快餐文化，习惯了立竿见影，但阅读是一个细水长流的过程，甚至整个小学变化都不明显，要等到若干年后，学生再坐在你面前，你才会发现他和当初完全不一样了，这里面一定就有阅读的积淀。” 她说起一个很少开口的学生，“一年在课堂上说不到20句话，考试只做三分之二的题，做到70分就停笔”。梁艳悄悄关注他，发现他从早到晚总是一个人安静看书，“三年级就读别莱利曼物理学、几何学、天文学”。“你儿子的潜力在中学。”面对家长的担心，梁艳这样安慰道。 后来这位学生上了中学，在2020年国际信息学奥林匹克竞赛（IOI2020）中获得金奖。消息传来，所有人都吃了一惊，梁艳却说：“养其根，俟其实，他从小读了那么多书，早晚会厚积薄发。” 还有一个孩子，学习成绩不理想，老师让他上台演讲30秒，他站在台上紧张到直扯裤子，引发哄堂大笑。家长不忍心，找到梁艳，让孩子以后都不要再上台了。梁艳却剑走偏锋， “你儿子很了不起，宁愿站在台上扯裤子都不退缩，今晚回去你要好好表扬他。”
学生创作的绘本 六年级时，梁艳安排他到低年级班演讲，讲完后孩子一脸高兴地回来，原来是把同学的喝倒彩当成了赞赏。梁艳非但不点破，还对他说：“你讲得很好，能不能再想一个题目，好好准备一个月，再讲一次。”这一个月，她看到孩子天天看书，做笔记。 演讲那天，孩子抱了一堆学弟学妹送的礼物回到班上，在同学羡慕的眼光下，开心地把礼物横着摆、竖着摆、叠起摆。这些礼物，其实是梁艳从自己抽屉里搜罗出来，交给孩子们的。 小学毕业前，这位学生在一次读书演讲中，把自己喜欢的《纳尼亚传奇》讲了10分钟，被评为小组第一名。梁艳立即拉着他照了个相， “那天离毕业只有几天了”。赶在毕业前，孩子终于拿到了一次第一名。 梁艳后来听说，孩子上了中学后，表现还是一般，但她相信，他会永远记得自己获得小组第一名的那一刻。“给每个孩子不同的机会，让他们能成为更好的自己。”梁艳说，这就是她做阅读课程的“终极追求”。 同时，梁艳也指出了阅读的规律，“儿童阅读不应局限于儿童文学，还要广涉历史、哲学、经济、物理、数学、财商、心理……十岁前广闻博览，十岁后挑战艰深，真正能让人受益的是深阅读。”在她看来，孩子读得多了，品位出来了，精神世界自然就会生成。“我们期望阅读对学生的中学、大学以至一生都有益处，无论将来经历什么，他们都能在书中找到答案和出路。” 王晓燕则关注阅读对学生的生命教育，情感教育，“人生有限，只能走一条路，但通过阅读，我们可以了解到人的生命有多么丰富，情感世界有多么广阔。”她写过一篇题为《阅读不为所用，乃为所养》的文章，讲阅读对心灵的滋养，“阅读教人如何成为一个有同理心的人，一个能感受美、感受爱的人。”在王晓燕看来，教师不仅承载着学科任务，更应思考怎么培养学生成为一个完整的人。 不久前，芳草小学的《从阅读中终身受益：指向意义建构的整合性阅读课程》荣获四川省基础教育成果一等奖，这是基础教育领域每四年一次由政府评比表彰的最高奖项。高新区教育发展中心李建萍主任从课题立项开始，就给予了关注和支持。她认为，芳草阅读研究最可贵的是着眼于学生的可持续发展，从意义建构的视角重建了阅读课程，进而“从深度整合到高阶发展”“从学习习惯到生活方式”“从心灵启迪到创意表达”，努力追求“让学生从阅读中终身受益”。
林文红多年来重视并开展学生综合实践活动 终身阅读者，自信表达者 阅读，在芳草小学渐渐形成风气。 近期为贯彻“双减”，减轻学生作业负担，提升课后延时服务质量，学校提出方案：“每天在校阅读一小时”。每到午休和延时第三节课，芳草小学就像按下了暂停键，完成了作业的学生们静坐在教室中，回归书本，教师亦珍惜难得的安静，沉浸于专业阅读。“一所安静的学校，一批沉静的教师，一群沉浸于阅读的学生，这是我心中理想学校的样子。”樊祥校长说。 一年级学生的阅读以绘本为主，如《登月》《神奇飞书》；二年级读“桥梁故事”，如《小巴掌童话》《哲学鸟飞罗系列》；三年级则读《夏洛的网》《二战那些事》等；四年级，学生开始接触“大部头”，如《写给大家的西方美术史》，边读边做批注；五年级引入文化经典，如《千年一叹》；六年级提升高度，《苏菲的世界》…… 这些书有班级或年级共读书，有教材推荐必读书，也有自主选读书。如此，孩子每周能有约十万字的阅读量，日积月累，将成为他们宝贵的精神财富。学生家长蒋鹰感慨：“阅读当然不会对应试的分数产生直接影响，但是我相信阅读的厚度，决定了人生的高度。” 如何为孩子选书，是最重要的，考验的是教师的眼光和智慧，热爱阅读的陈玉萍、刘忠会老师提出这样的标准：低段（一、二年级）培养阅读兴趣，中段（三、四年级）培养问题意识，高段（五、六年级）培养思辨能力，但具体到每个孩子，还需“因材施教”。
“眉山访苏”，寻访诗人踪迹，探究人生智慧 有的孩子情绪管理较弱，有的沟通能力尚待加强，还有的孩子就是对任何书都提不起兴趣，这时老师就要帮他们“找到自己的书”；对于需提高阅读品位的，老师会指出：“阅读平庸的作品，是精力的浪费”；面对不愿走出阅读舒适区的，老师会劝导：“如果你想变成一个更好的阅读者，就必须阅读超越你头脑的书”；学生似懂非懂的时候，老师会鼓励：“暂时不懂也没关系，一些有价值的启示，正产生于半通之中”。 一段时间下来，芳草的孩子变沉稳了。课间，很多同学会聚在一起聊书上的故事、书中的人物、书里的情节。课程结构也发生了根本变化，阅读与表达渗透到了课堂、课程及各学科的方方面面。“培养终身阅读者，独立思考者，自信表达者”的育人目标，变得更加坚定。 从古典教育来说，无论孔子的“四科”还是西方的“七艺”，文法和修辞都是其中重要的两项。现代社会，“表达”也成为人们生活工作中不可或缺的核心素养。如何看待阅读与表达的关系？梁艳说：“阅读使表达更具内涵，表达让阅读变得更丰富；缺乏阅读的表达难免空洞，而没有交流的阅读容易肤浅。”在她看来，阅读与表达结合，就像两条腿走路，互相协作，循序渐进，才能通向真正的“终身阅读、自信表达”。 比如一年级的“一句话演讲”，学生说出阅读绘本时印象最深的一句话；二年级，以“向你推荐这本书”为题，进行30秒演讲……到了高年级，则让学生围绕自身阅读积累，进行百家讲坛式的讲座分享。 “尊重差异，只要没有偏离大方向，学生就可以畅所欲言。如何表达能抓住观众，如何让表达有条理，有证据，有目的，有逻辑，有创新，如何从敢表达到会表达，从爱表达到精彩表达，是一个螺旋上升的过程。”梁艳这样说。 同时，她还在自己的课堂开展表达训练。她将学生每十二人分成两组，六人围坐，形成 “内圈”，六人对应站在后面，形成“外圈”。“内圈”轮流发言，“外圈”随之记录，包括发言次数，哪次发言最精彩，何时沉默等等。十分钟后，“外圈”进行总结，然后内外互换。“每个学生既是主角又是观察者，角色转换中，看问题的角度也随之转换，表达因此能更全面、更有价值。” 万卷书，万里路 “最是书香能致远。”对芳草师生来说， “致远”是精神的求索，心灵的远航，亦是身体力行——“行万里路”。 教导主任林文红起初是从梁艳的《学步》获得灵感，“不是老师解读教材，而是学生站在不同角度，对教材做出自己的理解，有的从文章主题切入，有的从一段印象深刻的话切入，有的从写作方法切入。” 她思考的是，如何将这种思维融入自己的课程。 林文红多年来重视并开展学生综合实践活动，“引导学生关注生活，关注社会，发现问题，解决问题”。当自身优势遇上阅读和课改机遇，综合实践活动课程便在芳草创造性地诞生了。 林文红带着语文教师团队开展“名人专题阅读”，开发了“巴蜀寻踪”整合性阅读课程：学生阅读《苏东坡传》《杜甫传》《李白传》，观看纪录片并交流阅读心得之后，走进三苏祠、杜甫草堂、李白故里，寻访诗人踪迹，诵读诗人名作，之后，再根据现场调查，谈一谈家庭教育，或动手做一做东坡肘子，画一画心中的李白…… “寻访巴蜀名人，目的是探究名人智慧，引导自己的人生——在时代背景下分析人物性格和人生追求，学习客观看待人物的成与败、得与失，学习他们如何在逆境中调整心态、积极面对。” 当教科室的王晓燕、王德珍老师加入，成立特色教师工作室后，更是将阅读与“儿童参与的大综合实践”融合，“让学生在阅读与实践中了解家乡历史，在他们的心灵埋下文化的种子。” 以此为背景，李春玉、张宇弦、高梦琳、刘瑛等老师，根据六年级毕业生的成长需求和阅读能力，开发了“6+1”毕业课程—— 在共读一本书、写一首送别诗、唱一首毕业歌这些“常规操作”之外，还有做一本毕业册：一群美术老师带着学生，将六年校园生活画在纸上，甚至结合时事，形成具有“那一年的独特记忆”的文字绘本，最后由学校装订、展示出来； 最令学生感动的是“一封信”。从读课文《学步》开始，到读《目送》《傅雷家书》，再到孩子与父母相互写信，细读来自亲人的关怀和叮嘱，“学生读到眼眶通红”，家长也涕泪涟涟…… 还有提一个毕业建议。“时代在变化，每一年学生的角度都不一样，之前有学生在同学中问卷调查'我们喜欢什么样的老师’——有幽默感的、亲近学生的、学识渊博的；还有一届两位学生调查了国外性教育后，建议学校增设性教育课程。”林文红老师说，她往往是通过学生们的汇报，才知道他们看了那么多资料，下了那么大工夫。 “这正说明学生通过几年阅读与表达的积淀和锻炼，渐渐形成了自己的独立思考，自主判断。” 教育，一种陪伴
樊祥校长和学生一起读书 正如历任校长所说：“教师被欣赏，在课堂上才能欣赏学生。”芳草的“尊重、信任”文化，源自对“每个生命都能开出自己的花”的信念。 “教育是跟人打交道，无论校长、教师还是学生，人格上都是平等的，教师在这种氛围下，能更积极地投入教学，并潜移默化地将这种安全感传递给学生，学生感受到尊重和包容，学习就不会是压抑的，也就能更好地展示自己。”樊祥校长进一步解释。 作为校长，樊祥时常会去关心教师的想法，其中一个办法，就是了解教师们最近在看什么书。他期望能在日常工作中，守护学校每一个生命的成长——“最长情的陪伴，就是共同成长。”一如阅读，是每个生命最重要的陪伴。  |
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