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本文是第十一、十二届全国人大常委、中国民办教育协会会长王佐书的一次主题报告——《新常态下互联网教育的机遇与挑战——学与教的理论与实践》。王佐书教授坚定不移地认为：学习理论是第一性的，教学理论是第二性的。教师要根据学生怎么学来研究怎么教。恰好一个月前，教育部发布义务教育课程方案和课程标准，提出了基于学科核心素养的课程目标，要求教师要转变教学思维，以学生为本位，从关注教学目标向关注学习目标转变。那么，老师到底该怎么教？教什么？希望这篇文章能对你有所启发。学习是极为复杂的现象，现在还没有一种理论可以解释各种各样的学习现象，但是不同的专家学者从不同的角度来研究学，来解释学，谈他们对学习的看法。
有专家说：学习理论是第一性的，教学理论是第二性的。教学理论是学习理论在教学中的派生。学习是极为复杂的现象，教与学是一对的，针对学生是学，针对老师是教，所以，教也是一种极为复杂的现象。众所周知，小学生学习生字要经过7个步骤：识、念、写、意、范、练、用。老师不论怎么改革，教的前后次序可以颠倒，教的时间长短可以调整，但这7个步骤必须完成，因为这是学习理论决定的。有科学家说：学生学到的知识，如果没有圆满的知识结构联系起来，它在头脑中会有短促的斗争，很快就会在头脑中挥发掉。所以老师要有塑造学生知识结构的意识、能力和方法。学生的知识结构是相对稳定的，但是是不断变化的，因为知识在不断拓展。
举个简单的例子：老师今天教给学生一个算盘子，明天教给学生一个算盘子，但是你有能力帮学生把算盘子串起来，做成一个算盘么？一个算盘子和一堆算盘子的功能是有限的，但是一个算盘的功能是无限的。所以，在教与学的过程中，你能给学生做好这个算盘，让它发挥算盘的功能么？这就谈到了知识结构的重要性。知识结构完整，思考问题完整，得出结论完整，因此采取的措施完整。如果知识结构不完整，思考问题就会出现遗漏和偏差，在这种情况下采取的措施就不一定全面。
身为老师，你敢说敢下结论是因为你知道学生的学习基础，你对整个知识体系是清楚的。你教小学五年级的课程，就要知道他们前四年学了什么，五年级以后学什么。这对老师的要求是极高的，你教给学生一碗水，就得有一桶水。
而有意义的学习，学生知道了它的内容，就能够和他头脑中有关的知识联系起来。有意义的学习是有条件的。当条件不具备的时候，要想办法让条件完备。关键是看到条件并不断地满足条件，这是教师的高明之处。对学生而言，有意义的学习要具备两要素：1.让他想，他愿意想；2.让他学，他愿意学。如果让一年级学生讨论亚里士多德哲学思想，就不具备有意义学习的条件，虽然他们很有积极性，但是他们没有知识基础做铺垫。这是有意义学习的主观条件。今天学习的是一连串音节，跟他原来的有关知识能建立什么联系呢？他只能死记硬背，机械学习。这则是有意义学习的客观条件，即要求所学材料具有逻辑意义，和人头脑中的有关知识建立的是非人为的实质性的联系。举个简单的例子，小孩背九九乘法表，只知道七八五十六，你要问他7个8等于多少，他就不知道了。因为他没有知识基础，和他头脑中的有关知识不能建立非人为的实质性的联系。在这样的情况下，在教与学的过程中，如何给学生做好铺垫呢？美国教育心理学家奥苏贝尔曾说：新知识总是停泊在旧知识的锚桩上。当学生没有锚桩的时候，你能给他建立一个锚桩，当他忘了这个锚桩，你能给予适当的提醒，让他把知识联系起来。简而言之，就是学生知道了什么，在此基础上进行教学。这个问题，我们的老祖宗早就把它解决了。即：温故而知新。我们不能盲目地反对记忆水平的学习，比如学习英语的单词，就得背诵。我们之所以反对记忆水平的学习，是因为学生应当理解什么是什么为什么，但学生不愿为为什么付出努力，而简单停留在死记硬背的基础上。限于一本书的知识，学生前后熟悉。我主张一横一纵一综合。一横指一章一节的复习，一纵指把有关的知识穿线，形成一定的知识结构，在这样的基础上，就形成了一综合。概括化迁移理论被广泛使用。学生学了A，之所以能迁移到B，是因为学生在学习A时获得了一般性的原理，把A的原理全部或者部分概括到B上来，使B得到解决，学生就完成了一次知识向能力的转化。当这样的转化次数多了，形成了学生稳定的心理特征，此时学生的能力就得到了很好的培养。作为老师，你们在教学过程中能进行有效地概括吗？你的知识结构中，你所教授的这门课程，能有多少条概括性的结论？其实，学生不能够准确判断自己行为的对错，是目前学生负担过重的原因。这就需要老师能够给学生练习时第一时间做出反馈，并对于错误尽快进行指正，让学生学会做一类题，而不是一道题。对老师的责任心、教学方法、教学能力，提出了一定的要求。在学与教的过程中，老师要复杂问题简明化，深奥问题通俗化，抽象问题形象化，零散问题系统化。年轻教师要用理论来武装自己，用理论武装起来的老师是最有后劲儿的老师。关于老师的表达能力，有四大忌：忌口头语，忌半截话，忌尾音太轻，忌习惯性动作。教学是一件怡情的事情，教师的教态具有神奇的教育力量。老师要知道学生在哪个地方卡壳，在哪个地方产生负迁移。此时老师就是桥梁，要起引导作用，为学生打比喻，让其形象记忆。老师要塑造学生良好的知识结构。一节课要注重学生知识结构的形成，质量有了，内容也教出去了，如果前后顺序不一样，学生获得的能力也就不一样。
老师要注意例题的设计，要精雕细刻。例题是有目的的，紧密性和典型性是选择例题的标准。给学生选择的例题，要根据学生的实际情况来定，而不是根据教育部的标准和老师的水平来定。例题有9大类型，分别是：1.理解性 2.巩固性 3.复习性 4.检查性 5.启发性 6.训练性 7.指错性 8.综合性 9.结构性，老师要根据情况选择合适的例题。不是让学生漫无边际的做，可以设定一个目标，看学生在1小时内能做多少题。
这就对老师提出了高标准要求：让学生爱学、会学、会想。老师都想通过良好的教学方法让每位学生的学习效果最大化，其实，任何一种教学方法都有对教学条件的要求，对教师素质的要求，对学生素质的要求。好的教学方法是不能原版复制的，因为教学方法是一种艺术，具有不可模仿性。每位教师的素质不一样，知识结构不一样，处理问题的方法也是不一样的。会教的老师吸收优秀教法的思想精髓，并在课堂上灵活运用。而不是学习优秀教法的皮毛，照搬别人的套路。
以上7个方面，是作为一名“会教”老师的强有力的基本功。教学是门艺术，愿所有老师都能将这门艺术演绎到极致！来源 |“教师帮”微信公号，教师帮（ID：jiaoshi-bang）一个有趣、有态度，专为教师发声的公号，百万教师的成长之家。
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