【原】【新书发布】《自主课堂三样态》（节选）“以问为引，探究破难”—李漫—北京市房山区琉璃河中心小学

 2022-04-30 16:

以问为引，探究破难

——以《荷叶圆圆》为例

北京市房山区琉璃河中心小学  李漫

一、观点解

古人云:“学起于思，思源于疑”。小学阶段的学生学习更多的是好奇心的驱使。天性使然，作为小学语文老师一定要抓住学生的这种心理，激发学生的学习兴趣。正所谓“学贵有疑”，要培养学生在问题的引领下，能够展开合作探究，从而突破教学难点。小学语文课标指出：“识字教学是低年级学段语文教学中的重中之重。”那么如何在教学中提升识字效率，做到巧识字、巧读文呢？

带着这样的思考我走进了《荷叶圆圆》一课展开设计。力求通过问题引领、合作探究的形式，以读文为载体，识字为目的，处理好识字与阅读的关系，巧妙地达到以读促识、以识促读、读识互补、文悉字熟的目的。

阶段一：课前准备

学情分析

低年级的学生善于观察生活，好奇心强。要调动学生在生活中的认知与文中的知识相联结，能更好的提升学习效果。在拼音识字和象形识字的基础上，孩子们已经具备了按照生字结构进行分类，并观察出结构特点及关键笔画的能力。在学习词语上，能够基于已有生活经验，可以结合图片认读词语。读文方面，学生能够借助拼音读准字音，读通句子，不丢字不加字。

大部分学生已经有一定的基础，但有部分学生相对薄弱，所以通过小组活动，集中交流的形式能够进行互助学习，激发学生学习兴趣，提升学生的参与度。本节课，要激发学生的求知欲，通过小组合作的形式展开自主学习，探究出更多的识字学词的方法。

教材分析

《荷叶圆圆》是一首轻盈、活泼的小散文诗，课文描写了圆圆的、绿绿的荷叶，是小水珠的摇篮，是小蜻蜓的停机坪，是小青蛙的歌台，是小鱼儿的凉伞。文章洋溢着童贞、童趣，有利于启迪学生的智慧，激发想象创造，体验夏天大自然的美好。

通过小组活动，鼓励学生完成闯关练习单。学习单的设计是为了落实本单元的语文要素，要使学生联系生活，结合图片等方式来理解词语，巩固读音。引导学生选用多种识字方法进行识字。培养学生自主识字能力和小组协作能力。通过小组学习，联系所学，找准识字方法，顺学而导，提升识字效率。依托文本，通过句式补充，搭建平台，帮助学生组织语言，关注表达，进行说话练习。渗透提取信息并加工处理的方法。

基于对教材的理解、教学目标的定及一年级学生的年龄特点，我确定运用“小组合作，情景体验，趣味识字”的教学方法。以合作探究的问题为引领，用“读”贯穿教学，在读中体会乐趣，带动学生的语言实践，在读书声中，让学生获得初步的情感体验，激发起对美、对大自然的向往，也充分感受到语言的美。

阶段二：课堂实践

课堂规则： 学生进行小组合作探究学习，每个小组两位同学根据学习单展开自主识字。在小组活动任务的激励中，孩子们展开自主识字。 学科本质： 本节课的设计重点是以学生小组学习为主。帮助学生提供问题导向——学习单。通过完成学习单的闯关内容，引导学生借助图片，联系生活实际，借助动作等等途径，来认读课文中的词语，并了解词语的意思，给学生提供充分的自主学习平台。
环 节	学生	教师
思 考 探 究	独立思考 尝试探究（自我） 1.根据图形猜测 预设：月亮圆圆的           盘子圆圆的 2.齐读课题 差异呈现 通性通法（结伴） 1.自主读文 2.指名读文，纠正字音。 3.互相评价 本次读文，是初次读文，需要学生借助拼音自主读文，扫清文字障碍。指读正音，听的同学要有任务，请同学来评价。	设置悬念，引出课题。一、激趣导入： 1.画个圆 2.什么是圆圆的？ 3.出示：（）圆圆的 4.出示：13.荷叶圆圆 二、初读正音 1.圆圆的荷叶有四个小伙伴，他们在一起开心的玩耍，他们在干什么呢？咱们一起走进课文看一看。请你借助拼音自己来读一读课文，注意读准字音，不丢字不加字。 2.谁来读读？其他同学仔细倾听，稍后评价。
总 结 提 升	多样表达 辨别选择（团队） 小组合作认读字词，完成闯关练习单 1.小组展示，领读词语 2.说说猜的依据（字谜识字）3.做动作，再领读 思维碰撞 共同概括（全体） 通过小组活动，鼓励学生完成闯关练习单。学习单的设计是为了落实本单元的语文要素，要使学生联系生活，结合图片等方式来理解词语，巩固读音。 在我们日常识字的时候还可以借助这么多方法。比如联系生活实际，借助图片资料，还可以做做动作，猜个字谜。	关注差异，梳理完善。 （一）探究任务 孩子们读的很认真，接下来请同学们前后两人一组，给我们的认读字宝宝找朋友组个词吧！组完的同学可以拿出学习单开始闯关任务啦！ （二）闯关游戏 1.连一连 2.猜一猜 3.做一做 （三）小组展示 1.第一关：连一连水珠、停机坪、翅膀、摇篮、花朵 2.第二关：猜一猜 （像这样的字谜，你还能说说吗？） 3.第三关：做一做 摇、展开、躺
拓 展 应 用	自主练习，学以致用（自主） 再读课文 1.找一找 闯关很顺利，请大家把这些词语宝宝带回到课文里，再来读一读，边读边找一找，荷叶的四个好朋友都是谁？请你把它们圈出来。他们说了什么？用横线画出来。 （提取信息） 2.说一说找到的是哪几个好朋友？你能用上荷叶的朋友有(),有()，有（），还有（）。”来说一说吗？ 共同拓展，建立模型（全体） 荷叶是它们的好朋友，李老师也很喜欢这圆圆的荷叶，真想变成大大的荷叶呀！ 孩子们课下可以来读一读这首儿童诗：《真想变成大大的荷叶》。	多元评价，促进应用。 依托文本，通过句式补充，搭建平台，帮助学生组织语言，关注表达，进行说话练习。渗透提取信息并加工处理的方法。 培养学生自主识字能力和小组协作能力。通过小组学习，联系所学，找准识字方法，顺学而导，提升识字效率。

阶段三：课后反思

识字写字是一年级语文教学的重头戏。如何能够提高学生识字的积极性，激发兴趣，提升识字效率，这是我们着重要思考的问题。因为被动的学总是记忆不深刻，掌握的不扎实。如何在有限的时间里既能激发学生的学习兴趣又能学会识字方法，认识更多的汉字呢？

结合自主学习课堂内容的学习，我反思自己的课堂。对于低年级的语文教学，能不能尝试着采用合作学习的方式展开学生自主探究学习呢？开始尝试的时候，发现小组合作学习，学生参与度很高，每个孩子都能有发言的机会。但是低年级的学生活泼好动，注意力差，小组活动时效性不强。所以如何让小组活动目的更明确、方式更灵活更适合我们的学生，成为了我下一个思考的问题。

我秉承着坚持以学生为主体的教育信念，在执教部编版《荷叶圆圆》一课时，开始了我的尝试。在完成12个认读字和7个生字的时候，我设计了“闯关练习单”作为小组活动的任务单。利用任务单中的探究问题，激发学生的求知欲。低年级学生喜欢游戏，在教学中把识字融入丰富的游戏活动中，让学生在新奇有趣的识字场景中体验识字的快乐。

经过这样的设计，孩子们在课堂上表现的特别兴奋，识起字来积极踊跃。不仅能够认识本节课的生字，还能拓展识字方法迁移运用。在闯关中，以问题为引领展开合作探究，突破了教学中的重难点。原来合作学习同样适合低年级。