 刘兆刚名师工作室读书笔记 第2期 分享书目 《语文教学设计技法80讲》 分享人 尧竞威 分享 提纲 01.理性思考，诗意策划 21.穿插引进，巧用资源 02.整体勾勒，匀称安排 22情境生动，情趣盎然 03.开课揭题，直入情境 23.整体反复，多角理解 04挈领而顿，百毛皆顺 24.把握文意，选点突破 05.淡化提间，活动依然 25.读法示例，化解难点 06.指导朗读，灵动多姿 26.训练检索，整合提炼 07.习点精粹，氛围浓郁 27.巧妙导入，自然得体 08.寓读于说，生动热烈 28.生动收束，余味犹存 09.创新活动，话语纷纭 29.适时打住，过渡小结 10.设置话题，讨论交流 30.灵活评点，敏捷机智 11.提炼教材，启发创新 31.诗意表达，平等对话 12.精巧命名，点示规律 32.简洁讲析，精美细腻 13.自然迁移，润物无声 33.侧面入手，正面解读 14.快捷切入，省力省时 34.变直为曲，柳暗花明 15.语言学用，句段读写 35.预做铺垫，顺利推进 16.捕捉要言，提取信息 36.以读带析，一石双鸟 17.含英咀华，课文集美 37生动演读，激动心灵 18.切分板块，理清思路 38.顺势引申，丰满内容 19.围绕线索，牵动品读 39.读品结合，读说交替 20.联读扩展，拓宽视野 40.角度奇妙，兴味盎然 41.积累字词，夯实基础 61.展开想象，生动描述 42.智能练习，助学助读 62.给词写话，趣读课文 43.词语品析，咀嚼回味 63.句式学用，求美务实 44.句子品读，各有创意 64.段落教学，练读练写 45.精段阅读，注重效益 65.微型写作，点染课堂 46.美点寻踪，品位高雅 66.精彩画面，读写抓手 47.课中设比，反复研读 67.替换一处，牵动全篇 48.双篇比读，见解深刻 68.作文范本，别样风景 49.变形阅读，别有情趣 69.文中选文，妙趣天成 50.变体阅读，带来新意 70.串写课文，摇曳生姿 51.精选资料，助教助学 71.扣住一词，带动全篇 52.简说人物，形成氛围 72.以句带篇，品读欣赏 53.概说课文，训练能力 73.微型话题，各抒己见 54.课中之最，引人入胜 74.美选美用，增加文气 55.设计蓝本，集体演读 75.短文巧教，精致高效 56.认字识词，手法多样 76.长文短教，妙在选点 57.句段评点，清新雅致 77.活动设计，创意生动 58.巧挪文句，牵动品析 78.得体得法，避免俗套 59.利用课题，设计活动 79.单元复习，突出要点 60.课文作文，七彩笔端 80.一文多用，一课多案 日期 2020.11.14 各位工作室的小伙伴，我将为大家分享的书目是余映潮老师的《语文教学设计技法80讲》。这80篇短文写作，是余老师建立在对课堂教学进行充分实践的基础之上，力求用最丰富的教学实例来诠释和探求简明、实用、高效、雅致的课堂教学细节的艺术设计。整本书内容涵盖量大、案例丰富，是语文教师提高教学设计的饕餮盛宴。下面是我对整本书的精要内容的整理分享，有不当之处，恳请大家批评指正。 提高教学效率，钻研教学细节的优美设计，需要我们提高两方面的重要技能。一是研读教材的技能。能高质量的提炼、整合教材中的教育教学资源，以形成知识教育丰富、能力训练扎实的课堂教学方案。二是设计活动的教学技能。能设计生动、丰富、有一定力度的课堂训练活动，让学生在真正的课堂实践活动中学习语言、积累知识、提升能力。 第一讲 理性思考 诗意策划 在研读教材方面，表里求索，左右勾连。 在教学设计方面，化静为动，尺水兴波。 阅读教学设计应追求：1.深化课文研读；2.优化教材处理；3.强化课型创新；4.简化教学思路；5.细化课中活动；6.美化教学手段。 活动设计一：用情景朗读的方法知晓课文（顺课文语句，读清课文层次，读出人物的语气） 活动设计二：用分类辨析的方法理解字词（语气词，单音节实词，双音节短语，四字短语） 活动设计三，用美点赏析的方法品析故事（从品析、欣赏、发现、感受等方面入手） 第二讲 整体勾勒 匀称安排 整体勾勒，指的是在整体思考的基础上简洁地、提纲式地描画出某篇课文或者某一节课的教学步骤、教学角度及教学内容。其要求是“合理”。 匀称安排，指的是在通盘考虑的基础上根据每一步骤的教学内容规划一下所用的时间，力求各个主要步骤的时间大致相当。其要求是“恰当”。 第三讲 开课揭题 直入情境 语文课开始的第一秒钟就应该是在学习语文。 1.引导巧妙，手法生动；2.语境美妙，气氛活跃；3.师生互动，指向明确；4.时间极短，内容丰厚。 第四讲 挈领而顿 百毛皆顺 艺术地设计“主问题”是进行课文整体阅读教学的一个重要手法。设计到位的“主问题”，能够轻便有力的牵动对全篇文章的整体感知、整体理解和整体赏析。 第一，主问题的运用方式。（课文教学的初读阶段、进行阶段和深化阶段） 第二，主问题的设计要求。 1.要能够牵一发而动课文全身。2.在教学中按照一定的顺序间隔出现。3.适应课文的教学重点或者表现课文的特点。4.生动、有趣、实在，适用于大多数学生理解与应对，能激发热烈的课堂学习情绪。5.能支撑起较长时间的阅读活动。6.某一刻的几个主要问题中，要有明显的角度区别，要分别担当起不同的教学任务。 第三，主问题的设计角度。 可从着眼于整体感知、理解、分析、欣赏、探究课文的角度来进行设计。 第五讲 淡化提问 活动依然 不提问的最有意义的事是将教学中大量的时间交给学生，让他们去完成读、写、听、说的课堂活动。其方法在于：提要求，做示范，递“抓手”。研究“淡化问题”或“无提问式教学”，并不是说教学过程中没有“问题”。这里的教学设计艺术表现在不运用“提问”这种形式而仍然要让学生思维的泉流奔涌。 第六讲 指导朗读 灵动多姿 朗读，让同学们认知文字、感受声律、体味词句、领会情感、品味意境、发展语感的充满情致的实践活动。 诗意的手法来指导朗读。 小步轻迈 ——层次非常细腻。 手法精巧——过程非常生动。 有引有读——形式非常活泼。 第七讲习点精粹 氛围浓郁 习点精粹指的是在教学设计中非常关注朗读训练的过程，在这个过程中，安排精到的、符合文体教学、符合课文情境的学习点。 氛围浓郁指的是在教学设计中非常关注朗读感受的过程，在这个过程中酝酿、形成动心动情地朗读氛围。（内心独白、轻声倾诉、深情演读） 第八讲 寓读于说 生动热烈 说读以学生的语言活动为中心，用说的方式带动对课文的整体理解、细节品析、内容组合、想象补充等。（叙说、分析、欣赏、描述、平时的生动的，概括的与发散的，描述的与评论的，理解的与赏析的，感悟的与想象的，模仿的与创造的） 第九讲创新活动，话语纷纭 说读，要求我们用科学而又艺术的指导，让学生美读起来，美说起来，让学生言之有味，言之有序，言之有物，言之有情，言之有理。（一句话课文内容概括，一句话主要内容理解，一句话课中人物评说，一句话课文妙要列举，一句话关键信息提取，一句话画面描绘，一句话收束课文，一句话展开想象，一句话学法介绍等） 第十讲 设置话题 讨论交流 话题的设置可从如下三个方面入手。一，从课文本身的阅读品析的内容来看，可以设置“主话题”与“微型话题”。二，从课文阅读品析的内容来看，还可以设置“文本式话题”与“感受性话题”。三，从学习内容与课文的关系看，可分为“文本式话题”与“综合式话题”。 第十一讲 讲提炼教材 启发创新 阅读教学中创新的“读写结合”活动设计。 仿写学用、续写补说、变体改编、事实印证、想象创编、迁移拓展、读后随感、体验感受、话题短文、技法实践、自由表达、定向探究、作品评说、变换文体、变换人称、变换视角、变换范围、变换题材、变换形式等。 第十二讲 精巧命名 点示规律 “命名”用于语文教学，主要在于分析与提炼语言现象，点破文章、文段、文句的结构规律，便于学生掌握分析的钥匙，便于学生更好更快的学习语言。 将“命名”用于降解教学的难度。 将“命名”用于增加教学的意趣 将“命名”用于提高教学的效率。 所谓“命名”，就是换一种说法。但是，表现出来的却是读书方法、思维方式与创造意识的不同。 第十三讲 自然迁移 润物无声 在重视情感、态度、价值观的正确导向方面，我们要做到：自觉、自然。 有一种“迁移”的方法就叫做“学用与表达”。一般出现在课文的收束阶段，用一个板块的时间让同学们学习课内语言或语言模式，让他们结合自己的生活体验写起来，说起来，交流起来。 如：语言的“化用”与表达。 如：语言的“仿用”与表达。 第十四讲 快捷切入 省时省力 切入，就是在整体理解课文的基础上，针对或利用课文本身某个方面的特点，不旁逸斜出，不迂回曲折，直接利索地将教学内容“切”入课文的重点部分或关键部分。切入，就是有意识地突出某一部分、某一类别、某一重点的教学内容，而有意识地淡化、弱化某些教学内容，从而省时省力，让教学的线路简洁，让教学的关键突出。切入，就是有选择地有方向地进入课文。 第十五讲 语言学用 句段读写 阅读设计“句段读写”的活动，有两个前提或者说两个必要条件。 第一，教师必须对课文“披沙拣金”，进行发现，进行提炼。 第二，活动的内容要与课文的阅读理解水乳交融，浑然一体。 第十六讲 捕捉要言 提取信息 提取主句，就是提取文中的统领句、总说句、导语句、关键句、主旨句、结论句等重要句子，以把握表现文中、段中的关键信息。 组合要言，就是摘取文段的首括句、中心句、观点句等重要句子，将其进行组合，加以综合性的表达，完整而概括的表现全文或全段的基本信息。 定义特征，就是从获取事物本质特点的角度，给事物下定义。 图表统计，就是从分类、比较的角度，运用图表的方式，直观、系统表现事物的有关信息。 第十七讲 含英咀华 课文集美 课文集美，是以语言学习为重头戏，将课文中美好的精华的语言材料集聚起来进行细致的组合过程。在活动中让学生得到审美教育、语言教育、学习技能教育以及思维训练。可以在单课之内举行，也可以用“课文联读”的方式进行活动；可以有统一的教学要求，也可以有学生自己独立进行的有个性的活动。同时，阅读教学设计需要教师的想象力。 第十八讲 切分板块 理清思路 板块思路，是在一节课或一篇课文的教学中，从不同的角度有序的安排几次呈现“块”状分布的教学内容、教学活动的教学思路。 就教学的有序性而言，呈现出一种层进式的教学造型。 每个板块都好像是一次“小课”或者“微型课”。 教师需要考虑板块的切分与连缀、考虑板块之间的过度与照应、考虑板块组合的科学性与艺术性。 第十九讲 围绕线索 牵动品读 设计阅读“线索”的基本要领是，通过对课文的认真分析，或找到一个能够牵动对全篇（段）课文进行阅读品析的关键字词，或者提炼出一个能够“牵一发而动全身”的关键问题，或者设计一个时间持续长久的阅读活动，让它们一方面带动全篇（段）文章的阅读理解，另一方面又牵动课堂阅读活动生动有序地进行。 一、词语线索；二、问题线索；三、活动线索。 第二十讲 联读扩展 拓宽视野 联读，是在行有余力或需要更显匠心的前提下从某篇文章扩展开去，把具有一定相同因素的课内或课外诗文联结起来进行阅读的一种教学设计手法或教学设计思路。 一、它需要优选内容；二、它需要巧选角度；三、它需要精选材料。 第二十一讲 穿插引进 巧用资源 穿插引进，就是配合教学内容，或暂时中断教学主线，或靠近教学主线有机地“切”进一些与课文学习相关的内容。 插进简洁的背景资料；分阶段插入简短的音像资料；有机地插入简短的文字材料或音像材料；有机的穿插故事、音乐与画面等内容；贴切地插入配读短文；插入有关“示例”；插入相关文化科学自然常识；插入阅读方法的指导文章；穿插教师的稍大段落的精彩演讲；插入相关资料，烘托课文中的人物或事件。 第二十二讲 情境生动 情趣盎然 情境教学设计的手法可以适当的运用在诗歌、戏剧、小说、童话、寓言、神话、故事、传说的教学之中。课文阅读教学中的“情境”设计，从种类来看，形式不少，例如情节表演、配乐朗读、角色演读、身份假设、场景对话等。大体不外乎两个类别，一类是用语言的描述来形成的“情境”，一类是用实物的装饰来形成的“情境”。 第二十三讲 整体反复 多角理解 这种教学设计手法的着眼点是：关注文本，突出文本的教学价值，用心设计教学话题，在有步骤的教学活动中，引领学生从不同的角度反复进入课文，反复理解课文，反复品析课文。 第二十四讲 把握文意 选点突破 每一篇课文的阅读教学，在把握文艺的基础之上，都应该有一两个、两三个着重用力的地方，或整体，或精段，或重点，或难点，或美点，或疑点，或结构，或语言，或人物，或手法等。“选点突破”是针对课文的不同特点，选取课文的关键处、精美处、深刻处，疑难处、知识内容丰厚处、手法巧妙处、意义隐含处等“有嚼头”的地方进行细腻深入的品读教学，以达到深透理解课文某一方面特点的教学手法。它着眼于优化课文内容、着眼于精练课文内容，着眼于整合课文内容，所以也是一种教材处理的基本手法。 第二十五讲 读法示例 化解难点 读法示例，是教师在解决某个教学难点时，利用课文上或者非课文上的语言材料示范自己的阅读方法，从而让学生学用这种方法去进行课文阅读。 第二十六讲 训练检索 整合提炼 我们可以从聚合能力、整理能力、分析能力、排列能力、融合能力、比较能力、概括能力、浓缩能力、提炼能力、命名能力等角度对学生进行指导进行训练。 第二十七讲 巧妙导入 自然得体 一种做法是，在整体感受课文主要内容的基础上，设计与课文情感氛围一致的、紧扣课文内容的富有诗意的导入。 一种做法是，抓住课文内容或者课文标题的特点，设计自然轻松而又别出心裁的能紧紧吸引学生进入课文学习的导入。 一种做法是，根据课文内容离学生生活比较远、学生的理解有点困难的特点，设计知识性、趣味性比较强的导入。 第二十八讲 生动收束 余味犹存 呼应式收束、渲染式收束、赠言式收束、语用式收束、悬念式收束、评说式收束等。 第二十九讲 适时打住 过渡小结 在备课的时候，教师应该有对教学内容进行整合、对教学步骤进行“切分”的意识，用形式不同的“过渡”来形成课堂教学的节奏，哪怕有时候只是简单的几个字。 第三十讲 灵活评点 敏捷机智 可以从如下方面锤炼自己的教学评点语：表示肯定或否定；表示对发言内容的解说；表示纠正或补说；表示评赞与鼓励；对发言的内容进行优化与深化；着眼于活跃课堂教学氛围。 第三十一讲 诗意表达 平等对话 课堂教学中的对话，不同于教师的评点语。主要表现为四种形式：第一，参与学生的话题讨论；第二，对学生的讨论进行小结并且表达自己的看法；第三，对学生的质疑问难进行解答。第四，对课文的难点进行讲析与诠释。诗意表达，平等对话对教师的要求是：语言要自然、简洁、优美、流畅、切题，表达要富有情意，富有诗意。要力求用自己的真情、用自己的语言魅力激发学生心灵的火花。教师必须非常熟悉课文，必须对课文有很深的体会，有丰富的语言积累。还应该有机敏的反应能力，有优化学生认识的意识，有深化学生认识的意识，更重要的是应该要有与学生平等和谐交流的意识。 第三十二讲 简洁讲析 精美细腻 教师的讲，要讲的实在，讲析简明扼要，点拨到位，生动易懂，要言不烦；要讲的生动，充满感情，生动明了，要有知识的厚度，文化的厚度；要讲的精美，意境开朗，生动简明；要讲的细腻，条分缕析，例证充分。 第三十三讲 侧面入手 正面解读 教师并不正面切入课文，并不是用讲析、欣赏、品读、质疑等方式直接展开课文的学习。而是“言在此而意在彼”，设计活动好像与课文品析没有什么关系，而实际上是为了“歪打正着”，实际上是为了品读课文。 例如《狼》教学设计有这样一个细之中：朗读之中，在课文的某个地方加进一个表示并惊讶的“啊”字。例如《说“屏”》一文中，从课文里找一句话放在课文的最前面来吸引大家的眼球。 第三十四讲 变直为曲 柳暗花明 变直为曲，就是目标已经明确，却故意走一点弯路，用各种旁敲侧击的手法，引着学生去思索，去获得更加深刻的理解。 方法：根据课文的特点，有机的进行一些示例、穿插、引进、迁移、连缀、不错、收集、查询、比较等教学活动，以增加和丰富课堂教学的线条和情趣。 第三十五讲 预做铺垫 顺利推进 教学铺垫，是为了顺利进行目标教学而进行的引入知识、简介背景、预读课文、调动情绪等的敷设工作。铺垫可以用于课文的整体阅读教学，课文局部、课文难点的教学。它更多地用于文学作品和文言诗文的教学。 1.氛围式铺垫 2.释难式铺垫3.背景式铺垫4.设例式铺垫 第三十六讲 以读代析 一石双鸟 以读代析：以朗读带分析，在朗读的过程中，顺带完成一定的分析任务。 用朗读停顿表现出你读懂了文章的层次，既有朗读的要求——停顿，有分析的要求——层次，用朗读停顿标示分析的结果。 第三十七讲 生动演读 激动心灵 演读，就是表演式的朗读，就是角色朗诵。演读的主要方式是领读、齐读。演读较多运用在课堂教学的中间，有时候安排在课堂教学的收束之处。演读对教学材料是有选择性的。 第三十八讲 顺势引申 丰满内容 由一篇课文引申出一类课文。可以从主题、体裁、内容、有关资料等不同角度引申。课文材料和引申出来的朗读材料结合在一起，形成课堂上的一条优美动人、内容丰满的“朗读链”。 第三十九讲 读品结合 读说交替 读品结合：将课文朗读与课文欣赏结合起来的教学方式。这种手法可以用于短小精悍的文学作品，也可以用于课文的精段阅读。教师在课堂活动中要在“评”上下点功夫。 第四十讲 角度奇妙 兴味盎然 例如：《珍珠鸟》要求特许们读出小鸟的稚嫩可爱，特别注意读出“它好肥”的味道。；《纸船》要读出温婉的语调，读出水一般的柔情；《假如生活欺骗了你》要用内心独白的方式来吟诵这首诗；《夸父逐日》要读出波澜；《马说》通过用句子内部停顿、关键的词语、句末的叹词来读出语气等。 第四十一讲 积累字词 夯实基础 字词积累是依托课文进行基础知识教学，教师对教材的分析与研读，直接关系到教学内容的筛选和整合。 第四十二讲 智能练习 助学助读 智能练习一般用于语言学习，或积累、辨析、运用等。它不同于一般的书面练习和检测性试题。它富于情感，用与学生对话的方式交流情感、点示方法，倾向于启迪学生智慧、激发学习兴趣，它艺术地留有教学空白。 第四十三讲 词语品析 咀嚼回味 词语品析主要有两种方法：教师制定或者提出；在一定范围内由学生自己根据自己的理解自行选择。 词语品析有两个基本要求：一是由学生进行，二是教师应该有先行的示范与活动后的小结。 第四十四讲 句子品读 各有创意 句子表达方式的判定、层意的划分、字词的品析、标点作用分析、形式的赏析、内容的赏析、表达优劣的比较、修辞手法的认识、含义的揣摩、表达手法的探究、表达作用的研讨、表达效果的分析等等。 方式：自由式、自设式、选用式、综合式。 第四十五讲 精段阅读 注重效益 精段选取的教学范围：单个段落、段的群落、分散在课文中的某基础内容或者某几个段落。 精段的设计理念：一举多得，注重效益。就是阅读一个段落，不仅仅只是读懂了段的内容或者对段进行了品词论句而已，而是利用这个段落，多方面多角度进行阅读能力的训练。 第四十六讲 美点寻踪 品味高雅 在教师的指导之下，同学们在研读、品味、探求、欣赏之中找出课文中自己认为写的恰当贴切生动形象、给人以强烈的美感的好语言、好笔法、好画面、好形式等内容。从字词运用、句式表达、形象塑造、情节结构、描写方法、修辞手法、表达技巧、构思特点等写的好的地方。 美点寻踪三种用法：用于多角度的尽可能广泛对课文整体进行审美式阅读；用于课文局部（某一部分、片段、精段）进行精细深入的审美式赏读；用于对课文内容的“专题”式的阅读。 第四十七讲 课中设比 反复研读 在同一篇文章教学之中，巧设比较式教学内容。如：词义比读、人物描写方法比读、字词比读、人物形象比读、景物描写比读、两个部分的比读等。 课中设比，教学视点有三：细部比读、板块比读、选点比读。 第四十八讲 双篇比读 见解深刻 技巧：一、选材——材料尽可能精致小巧；二、选点——选择要尽可能精致实用。 第四十九讲 变形阅读 别有情趣 变形阅读：改变文章行文格式、改变文章形态阅读。如：变文为诗、变诗为文、文中嵌字、词序变动、段序重排、选句成文、重新分段等。适用于语句精短、音调和谐、具有阳刚之气或柔美之情的、具有描写叙述之美的文章、文章。 第五十讲 变体阅读 带来新意 变换角度，从其他文体或者手法的角度来欣赏文章。 从“戏剧”角度来欣赏诗歌，从“绘画”角度来欣赏散文，从“音乐”角度来欣赏散文诗，从“议论文”的角度来欣赏说明文，从“诗”的角度来欣赏小说等等。 第五十一讲 精选资料 助教助学 选择有一定价值意义的文字资料，在阅读教学的适当环节中精选、利用、穿插进去。 单则材料的使用、双则材料的使用、多则资料的集中使用、多则资料的穿插使用。 避免：资料运用有悖于文章本身情感氛围，“不得体”；资料运用呈现大量堆砌的状态，“不得法”。 第五十二讲 简说人物 形成氛围 阅读教学之中，可以用“简说人物”的方法将学生引入课文之中，对人物形象进行多角度的评说。主要作用;给以抓手，引导学生从头到尾读课文；提出要求，让学生从不同角度感受与评说人物；创造机会，表达对课文人物的看法。在课堂教学的起始、中间、收束阶段都可以使用。 第五十三讲 概说课文 训练能力 角度多样：概括段意、文意、人物形象、事物特点、写作方法等。 方式多样：一句话概括、联语式概括、文段式概括、对话式概括。 第 五十四讲 课文之最 引人入胜 如：《丑小鸭》中，最美的外貌描写、最美妙的景物描写、最美妙的情境描写、最美妙的对话描写、最美妙的心理描写等等 第五十五讲 设计蓝本 集体演读 要求：体味诗歌内容，设计什么地方有人来领读、什么地方齐读；品味诗歌的意境与情感氛围，提出朗读速度、音高、快慢以及要表现出的氛围等；设计“领起词”，设计某个诗句反复吟诵，背景音乐等。 第五十六讲 认字识词 手法多样 方法：自由选词，理解识记；精巧组合，集中识词；比较辨析，理解词义；巧设练习，趣味识词等。又如用词写句、分类集中、词语接龙、词语卡片等。 第五十七讲 句段评点 清新雅致 活动主要有两种；品读欣赏的视点单纯，如，重在字词的理解与欣赏；着眼于多个细节内容的欣赏。句段评点，讲究选点，不是课课都适用；讲究示范，教师要教学生如何做；讲究给时间，让学生把话写好、写美。 第五十八讲 巧挪文句 牵动品析 将一个句子挪动一个地方，带动对一个段或者一篇文章的细细品析。 第五十九讲 利用课题 设计活动 如：给课文标题加上副标题；利用课文标题中的文字自然有趣地导入课文；利用“变换”课文标题带动对课文全面扫读；利用“再拟”课文标题带动对课文文意的把握。 第六十讲 课文作文 七彩笔端 以课文为素材的组我恩活动。通过“写”的方式来“读”懂课文。改写、续写、缩写、扩写、补写、写读后感、写评论等 第六十一讲 展开想象 生动描述 用文字进行描述、用笔墨勾勒出摇曳生姿的画面，用文句叙说出生动的故事。可以运用于文言诗歌教学。 第六十二讲 给词写话 趣读课文 给学生点出所学课文中的若干词语，请学生运用这些词语来创造性的表述本课的内容。（给词写句、给词写段、给词说话） 第六十三讲 句式学用 求美务实 学习课文或者选文中的句式，品析句子的表达作用或表达效果，并进行句式写作的基本功训练。教学设计常用的三种形式： 一是就某一篇句式比较丰富的课文，进行比较专门的句式读写训练。 二是在日常教学中结合课文的阅读教学有机地进行句子读写训练。 三是阶段性的复习课中进行“句式学用”专题训练 第六十四讲 段落教学 练读练写 在整体理解课文文意的前提下，阅读教学的内容切入到课文的精彩段落中去，或进行精段的品读教学、段式的仿写教学、段式示范下的口头表达训练。 利用精致美好的段落形式，可以训练学生：学写结构严密的段，学写用词生动的段，学写句式精美的段，学写辞格丰富的段，学写描写细腻的段，学写情感丰富的段，学写说明准确的段，学写议论有力的段，学写手法独特的段等。 第六十五讲 微型写作 点染课堂 课文创编、联语写作、自由写诗等 第六十六讲 精彩画面 读写抓手 画面命名，诗意阐释；课文集美，诗意命名 第六十七讲 替换一处 牵动全篇 让学生用自己写的句段替换课文中的一个句子或一个段落。 第六十八讲 作文范本 别样风景 教材中，有一些课文是可以作为学生作文的范本的。变读为写，这种做法是可行的。用“学些习作”的方式来教学阅读课文，能表现出侧面入手，正面解读的手法，能表现出以写带读，读写结合的手法。 第六十九讲 文中选文 妙趣天成 文中选写作的范文。用“文中选文”的方法在阅读教学中呈现给学生以精致的“范文”，主要有两种角度。一种是从“写作”出发，教给学生写作的知识，并指导学生进行习作练习；一种是从“阅读”出发，请学生自己进行“文中选文”的活动，并指导学生从“写作”的角度进行分析。 第七十讲 串写课文 摇曳生姿 用“写”的方式、按照课文的表达顺序简洁地串讲、介绍、评说、欣赏课文的写法。这种训练方法适用于精短的文质优美的短篇课文，特别适合于文言诗文阅读理解训练。（对课文内容进行概说、描述、欣赏或者课文语言赏析） 第七十一讲 扣住一词 带动全篇 巧妙抓住课文中可以贯串全文的词或短语去设计教学方案。力求用这一“词”去纵横连贯全课的教学内容，带动对全篇课文的阅读品析。 一篇文章的教学，一节阅读课的活动，基本上围绕课文中的一个“词”来进行，或者主要围绕一个“词”来进行。 第七十二讲 以句带篇 品读欣赏 以品析句子为主要内容，带起对全篇文章的理解。可以用“以句带篇”方法来引导学生整体感知课文；形成速读活动、略读活动；进行精读活动、美读活动；进行“多角反复”教学；形成一个最简明的教学设计。 第七十三讲 微型话题 各抒己见 “微型话题”也叫作“话题群”，就是众多的、发散的、可“自由选择”用于阅读理解的小话题。需要教师多角度、反复地研读品析课文，从能力训练的角度，感受课文的教育教学价值。（课文概说、人物素描、技法探究、内容欣赏、体味感悟、趣味发现等话题） 第七十四讲 美选美用 增加文气 课堂阅读教学中非课文资料的选用：诗词素描、名人作品、诗文联读、学术文献、课文边角、作者小故事、作家谈课文、文化小资料等。 第七十五讲 短文巧教 精致高效 巧：细教、美教、深教、趣教、快教等 尽量做到教学角度的新颖；课文处理的手法精致；充分利用课文的教育教学资源；教学设计中预设的魅力；学生的课堂活动充分；能把学生深深引入课文；着力于学生的能力训练；教学的过程简单明了，思路清晰；训练的活动尽量生动、有趣、给力；做到用一个课时完成一篇课或一组课文的教读或自读的教学任务。 第七十六讲 长文短教 妙在选点 用较短的时间教完篇幅较长的课文；取较少的内容教完篇幅较长的课文。 技术性的手段： 1.教师要用心精读、深读、多角度的研读课文，对教学内容进行提取、组合、提炼、选择。 2.课始阶段应该有一个“文意整体把握”的教学环节，在此基础上“以点带面，点面结合”。 3.教师在课堂上进行一点有关内容的讲析，以求更好地对所需教学的内容进行覆盖。 4.讲究对教学内容的剪裁与选择。或者选取课文的最精致的、最核心的、最难以理解的那一部分；或确定某一个话题，以带动课文中“某个线条”内容的品读。或就某个知识点、某个能力点利用课文进行训练。 第七十七讲 活动设计 创意生动 活动，指的是学生的课堂阅读与训练活动。 分层推进式朗读活动（“领起”词的短暂拖音、四字词语的节拍、特别之处的停顿） 课文复述式说读活动（复述、概括、叙述、评点、想象等） 角度丰富的写读活动（给词写话、课文集美、信息提取、句式学用、段式学用、篇式仿写、生动译写、想象扩写、片段点评、诗联欣赏、课文概述、课文作文、艺术性概括、艺术性改写） 微型话题式品读活动 妙点揣摩式欣赏活动（描述美、修饰美、修辞美、句式美、情感美） 第七十八讲 得体得法 不落俗套 得体：上出一篇课文的文体特点，根据文章体裁的不同设计不同的教学方案 得法：讲究教学方法，根据文章的内容特色而采用适宜的教学方法。 第七十九讲 单元复习 突出要点 对单元课文进行多角度的品味欣赏、精致提炼。可从如下角度进行：研读单元提示、课文导语，提炼出单元课文的中心话题、教学重点、目标要求。分析、研究课文自提示、课后练习设计，大致梳理出本单元所安排的知识训练点。 研究单元提示及课后练习的设计，提炼出本单元在阅读理解能力方面的训练点与教学标高。 以积累精美的语言材料为目，对本单元内的常用二字雅词、常用四字词语（包括成语）进行梳理与组合。以集聚知识精华为目的，对本单元内的文体知识、阅读常识、写作知识、作家作品知识等内容进行提炼与组合。以学习语言的表达模式为目的，对单元课文中表现出来的优美句式、常用段落模式等进行有目的的选择、定义与组合。选定需要认真落实的重点篇目、段落以及需要背诵、积累的内容。 从“别出心裁读课文”的要求出发，读出教师自己别有天地的发现。 第八十讲 一文多用 一课多案 一文多用：一篇课文在阅读教学中多次得到利用或者一篇课文可以用于阅读教学、写作教学、说话教学、思维训练等。 一次多篇：一次阅读教学中进行多篇文章的阅读训练。如：课文联读、穿插引进、双篇比读、单元综合 一课多案：一篇课文设计出不同的教学方案。 作者简介：尧竞威 |
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