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01 艺术课程核心素养与国家文件的精神一致   常说现在的课标的最大特色是素养导向，那素养导向的课标到底是什么样的呢？本次研讨主要讲讲核心素养和课程目标的问题： 这次的艺术课程核心素养与中共中央、国务院办公厅印发的《关于全面加强和改进新时代美育工作的意见》文件的精神是一致的。 02 核心素养如何在课程目标中体现呢？  可以看到，艺术课程的总目标有5条，每一条都指向不同的艺术课程的核心素养，如上图。 所以，艺术课程的这5条总目标，每一条都是按照核心素养化解为总目标的，换句话说，课程总目标中已经融入了艺术课程的核心素养。这是在理解课标时要明确的一点。   五门艺术的门类有上述五个共同的目标，那美术学科的学段目标是如何制定的呢？ 它是按照艺术课程的总目标制定的，也就是说，它一方面和核心素养相联系，另一方面和每一学段的学习任务的内容相联系，以此保证素养的到贯彻和落实。以第一学段目标举例，如图。 美术学科学段目标除与核心素养、总目标相联系之外，还要考虑与美术学科四个艺术实践（造型·表现、设计·应用、欣赏·评述、综合·探索）相关联。此次美术学科四个学段共设置了二十个任务，每学段有五个任务，分别都与四个艺术实践和核心素养相关联。  由此看来，这次的课程改革，是将核心素养化解为总目标，将总目标化解为学段目标，将学段目标化解为四个艺术实践、将四个艺术实践化解为二十个任务，从纵向上来说保持着一致性。 这次课标的修订，真正尝试将核心素养贯穿到各个具体的学习内容中，这为落实核心素养打下了基础。 03 学业质量的问题   学业质量标准的研制，也要考虑到核心素养的可测可量，如何做到核心素养的可测可量呢？学业质量标准研制的过程，就要与核心素养相联系。具体以第四学段目标为例，根据目标制定了第四学段的学习任务，如上图。 也就是说，学习内容是针对各个学段目标制定出来的。学段目标制定好之后，就是要制定学业质量标准，即“学生在这个任务做完之后要学到什么”，以第四学段的学习任务“概览中外美术史”为例。  概览以上例子，可以说，这次课标改革的学业质量标准是可以做到可测可评的，而且也是体现核心素养的课标。 美术学科学业质量对每个学段学生学习之后应知道什么，能做到什么，需要理解什么，以及最终与哪些核心素养相联系，都作了清晰地规定。因此，学业质量是可测、可评的，这为教师的教学评价,学生的学习评价，以及为教材编写者提供了指导性原则与重要的依据。 04 美术学科中需要学生最终理解的大概念  在研制课标时也有一根弦，就是学生知道什么、学生理解什么、学生能做什么，所以这次的学习建议中，每一个学习的任务群都提炼出了让学生能够理解的道理。课标中没有写大概念，但其实我们要去理解的大概念（大观念）有如图，例如“欣赏身边的美”要理解的大概念是“美存在于生活中”、“表达自己的感受”要理解的大概念是“美术学习始终保持好奇心和想象力”……相当于把知识点中零散的任务群统整为一个大概念，让学生最终去获得理解。 05 结语 以上是美术学科在研制课标当中所做出的努力。如果在教材编写、教师教学方面，将课标中的大概念转化为以后的教学，落实到真正的美术课堂中，相当于真正的从素养导向的角度出发，使学生最终形成他们的艺术素养。 |
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