 课 程 标 准 解 读 应生活之需 切生活之用 杭州师范大学 王崧舟 杭州市临安区晨曦小学 梅晨霞   二、目标与内容： 侧重于发展生活语言素养 从历史的角度看，“实用性阅读与交流”学习任务群，显然跟过去的实用性文本、非连续性文本的阅读，以及日常应用文写作、日常口语交际一脉相承。但作为一个专设的学习任务群，绝不是它们的简单相加，而是基于特定目标和任务的建设性构筑。 2022年版课标对“实用性阅读与交流”学习任务群提出如下要求：“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过倾听、阅读、观察，获取、整合有价值的信息，根据具体交际情境和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息，满足家庭生活、学校生活、社会生活交流沟通需要。” 要全面、准确把握该任务群的定位和功能，必须抓住三个核心概念，即：“实用性”“实用性阅读”“实用性交流”。只有明确这三者的内涵，理清它们之间的关联，并将它们整合为一个知识系统，我们才能切实领会该任务群的特殊性质和使命。 1.实用性 根据《现代汉语词典》（第6版）的解释，实用性指的是“有实际使用价值的”。从这一界定出发，实用性包括“有用性”“可用性”“效用性”这三个要义。所谓有用性，指的是具有实际使用的功能与价值，这是实用性的基础。如思维导图，可以帮助整理读书笔记、搭建可视化的知识体系、梳理思考过程和结果等，它是有用的；所谓可用性，指的是可以用、方便用，这是实用性的关键。思维导图作为一种认知工具，在学生的日常生活中大有用武之地，且入门不难、进阶有法，它是可用的；所谓效用性，指的是能产生实际效力与用途，这是实用性的保障。学生一旦掌握了思维导图这一工具，对他们的学习（不只是语文，还有数学、道德与法治、科学、英语、美术、音乐、体育等）、生活一定会产生积极作用，收获成功与快乐，显然，它是有效用的。 2.实用性阅读 指的是带有实用性质的阅读。首先，实用性阅读是为了实用的阅读，这样的阅读对学生生活而言，具有实际使用价值。如为了竞选班干部，学生需要阅读相关的演讲类文本、自我介绍类文本、甚至有关劳动模范、英雄人物事迹类文本，其阅读目的直接指向实用性——为了竞选班干部。其次，实用性阅读是以实用性文本为主要内容的阅读。这些实用性文本包括：个人生活、家庭生活、学校生活、社会生活的短文，日常生活中常见的标牌、图示、说明书等，说明、叙写大自然的短文，参观访问记、考察报告、科技说明文、科学家小传等，有关中华优秀传统文化的短文等。即便偶尔出现文学文本、思辨性文本等，其阅读取向还是实用性的，以获取其中有实际使用价值的信息为目的。最后，实用性阅读是以实用性阅读方法和策略为主要手段的阅读。实用性阅读方法和策略，围绕语言文字所传播的信息展开。主要涉及：文本的信息提取、信息检索、信息分析、信息梳理、信息判断、信息整合等，常用的阅读策略包括：速读、略读、跳读、浏览、扫描、摘记、比较阅读、焦点阅读等。 3.实用性交流 指的是出于生活实际需要的言语交际，包括口头语言的交际和书面语言的交际。实用性交流具有以下三个基本特点：第一，交流目的的“生活性”。它的交流出于学生真实的生活实际，其动机来自各种实际生活的需求。如，对父母有意见，于是想通过写信的方式来表达想法、加强沟通。第二，交流过程的“互动性”。实用性交流是一个涉及言语主体的双向互动过程，包括言语输出者和言语接受者，同时在交流过程中双方还在不断互换角色。因此，实用性交流要有明确的交际对象。如，写信给父母，父母就是特定的交际对象。第三，交流内容的“情境性”。实用性交流总是在某一具体、真实的情境中展开，强调学生的亲历、体验和参与。如，给父母写信，本身就是一个真实情境。而之所以要写信，是因为跟父母之间存在某些矛盾和冲突，这其实是更具体的交流情境。 2022年版课标分学段架构了“实用性阅读与交流”的课程内容。我们通过列表加以说明： 表1 “实用性阅读与交流”学习目标与内容分析   借助“实用性阅读与交流”的内容分析，我们可以发现以下几个要点： （一）“实用性阅读”与“实用性交流”有机融合 从各学段“实用性阅读与交流”学习目标与内容的表述看，并没有对“实用性阅读”与“实用性交流”作出严格区分、清晰归类，而是采用统整的思维方式，将两者的内容紧密结合在一起。显然，实用性阅读是实用性交流的基础和前提，它为交流提供信息、方法、形式、甚至态度的准备和支持；而实用性交流则是实用性阅读的延伸和拓展，它使实用性阅读进入真实的交际情境，并在互动交流中巩固和活化阅读所得，进一步增强阅读的实用性，综合提升学生的生活语言素养。因此，在“实用性阅读与交流”任务群的教学时，应特别注意阅读与交流之间信息互转的关系，在真实的任务情境中阅读与交流，在实用性阅读中学习实用性交流的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观；在实用性交流中，梳理和整合阅读所得，迁移和践行沟通技巧，习得和养成文明得体的交流态度。 （二）“实用性阅读与交流”凸显生活价值 生活既是“实用性阅读与交流”的源头活水，又是该任务群的背景条件，更是它的目的旨归。一方面，实用性阅读的内容具有浓郁的生活气息和色彩。无论是有关个人生活、家庭生活、学校生活、社会生活的各类短文，还是涉及自然世界、科技领域的参观访问记、考察报告、科技说明文、科学家小传等文本，都与学生的生活实际息息相关，即便是中华优秀传统文化、革命文化类文本，虽然跟学生生活存在一定距离，但也通过实用性交流的途径和方式，在展示和讲述中烙下生活印记。另一方面，实用性交流更是直接指向学生的生活实际，凸显交流的生活价值。无论是与家庭成员、亲朋好友的沟通，还是与同学、老师的交流，抑或是在公共场所与各种陌生人的语言交际，都是基于学生真实的生活需求，丰富他们的生活经历和情感体验，最终增强其适应社会、服务社会的能力。 （三）“实用性阅读与交流”注重阶梯性安排 从实用性阅读和交流的内容看，第一学段均围绕学生生活展开，包括个人生活、家庭生活、学校生活以及社会生活等，内容相对熟悉，形式相对简单；第二学段在继续关注学生生活的同时，范围向自然世界、科学领域拓展，阅读与交流形式也更为多样；第三学段的内容范围与第二学段相同，但是阅读与交流的要求进一步提高，强调对社会的参与、对自然的探究，重视阅读与交流信息的整理和呈现。整个内容设置，充分体现了学习程度与要求的阶梯性。 指向文化自信的主题则贯穿整个阶段，从中华优秀传统文化到革命文化再到社会主义先进文化，主题相对集中，线索十分明晰，形式逐步多样，内容渐趋丰富。第一学段，学习有关中华优秀传统文化的短文，并能将故事讲给他人听。学习与交流均属于最初步的状态。第二学段，聚焦老一辈无产阶级革命家和革命英雄、劳动模范、科学家的事迹，学习具体、清楚、生动地讲述，在实用性交流上有了明确要求。第三学段，引导学生尝试用多种媒介方式记录、展示、讲述革命英雄和劳动模范的事迹，表达自己的崇敬之情。实用性交流的形式进一步丰富、要求进一步提高。这样的设置，同样从实用角度体现出文化传承与理解的阶梯性。 （未完待续） |
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