褚树荣：“实用性阅读与交流”任务群解读

浙江宁波市教育局教研室  褚树荣

适应社会，指向生活，学以致用，这是新课标的价值取向，而最能体现这种课程价值的任务群，就是必修的“实用性阅读与交流”。

一、比较与鉴别：什么是“实用性阅读与交流”

我们认为，“文学阅读与写作”“思辨性阅读与表达”“实用性阅读与交流”是三个并列的任务群。虽然学分有别（分别是2.5，1.5，1），但地位相等。如果放眼将来，“实用性阅读与交流”更切合学生的生活和工作需要。那么，何谓“实用性阅读与交流”？我们先来比较三个任务群：

“阅读与写作”“阅读与表达”“阅读与交流”，说法不同，本质一致。阅读，主要解决信息输入的问题，直接经验和间接经验都是信息，理解、积累、探究是信息输入的过程。表达，解决信息输出的问题，在一定的交际语境中，运用、表达、交流变得重要。在输入（阅读）和输出（表达）的中间，是信息的内化，即经过顺应、同化，完成建构，形成认知图式。也就是说，输入的东西，必须要经过主观能动，客体才能成为主体的东西，然后在特定的情境中，有了交流的需要，才会生产表达。这种“输入—内化—输出”的过程，三个任务群在本质上都是共同的。

但是，加诸“文学”“思辨”和“实用”，则三个任务群的性质和思维方法就有了区别。“文学阅读与写作”本质上是以感悟、体验为主的审美活动，其思维方式以虚构、想象、联想等形象思维为主；“思辨性阅读与表达”本质上是思辨、批判为主的理性活动，其思维方式以逻辑分析为主；“实用性阅读与交流”指向生活实用，只求实用性和普适性，运思方式以定义、解释、认同、操作为主。所以这三个任务群，学习的对象和思维方式是有所区别的。

二、弥补与均衡：今天为什么要学习“实用性阅读与交流”

从学校和社会的关系而言，今天的课程都是将来学生进入社会的铺垫。人的素养形成，不外乎两个源头：一是汲取间接经验，多半来自文本阅读；二是积累直接经验，主要依赖社会实践。而“实用性阅读与交流”，虽然也有赖于文本阅读，但它的实用指向，使它具备了社会化和实践性的特点。这样的课程，有三种功能：首先是丰富生活经历，积累直接经验，这是认知的源泉；其次是练就生活本领，适应工作需要，与社会接轨；再次是完整社会认知，与生活达成谅解，这是态度的养成。这些功能，作用于所有学生，学生借此形成进入社会的基本素养。

反观传统语文课程，无论是课程目标，还是课程结构和课程内容，都有轻视实用功利的倾向。三个任务群指向生活中的三种需求，如果以实用和普适的频度排列，从重到轻，应该是实用功利→理性思辨→文学审美。但在我们的语文课程中，它们的地位恰好与生活需求相反：实用功利←理性思辨←文学审美。传统语文教学讲的是听、说、读、写。听说，作为很重要的实用性教学内容，基本上付诸阙如；读写，多数情况下也只在文学阅读与写作中打转。课标提出“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”三类实践活动。“阅读与鉴赏”以文学性思维为主导，“梳理与探究”离不开思辨性思维，“表达与交流”关系到口语表达和书面表达，虽然文学性、实用性、思辨性思维都要用到，但是语文教学不注重“表达与交流”已是普遍的事实。所以，把“实用性阅读与交流”放在课程论视域中考察，它实在是一种补救和平衡：弥补以往语文课程内容的缺失，改变语文课程内容的结构性失衡。

三、创意与开发：“实用性阅读与交流”做什么

根据课标规定，该任务群“引导学生学习当代社会生活中的实用性语文，包括实用性文本的阅读与理解，日常生活需要的口头与书面的表达交流”。“实用性语文”是课标新出的一个概念，不好解释和定义。关于“实用性语文”的内容，课标列举了三种：实用文章阅读（实用性文本实为实用类文章，强调“独立”阅读，似乎多余）、实用口语交流、实用文章写作。其实按照听、说、读、写归类，逻辑已经很清楚，但课标为了具体解释，又罗列了“社会交往类”“新闻传媒类”“知识性读物类”三类内容，其实这三类也是简单枚举，并不是严格的逻辑分类。既然课标已经列举，那么，对每一类的内容就有分类梳理的必要：

“实用性阅读与交流”涉及生活的方方面面，其外延之广，远远超过文学种类和思辨对象。根据课标建议的三大类别，高中阶段是无法按部就班完成任务的，因此，要根据“管用”和“能用”的原则，确立几个重点专题。“管用”是指在学习和生活中能经常用到，能发挥作用；“能用”是基于校本，根据学校的资源和条件，符合学情，学习那些最基础、可操作的专题。如下所示，就是一种思路：

“实用性阅读与交流”的课程价值重大，但课标只安排了1个学分，这是远远不够的。所以，除了设计重点专题外，高中三年应该切实加强实用性写作和口语训练，最好把实用性写作和口语训练渗透到18个任务群中，当然，训练的项目要和任务群的内容相关。譬如：“整本书阅读与研讨”训练读书笔记和推介，“当代文化参与”训练调查报告和访问，“跨媒介阅读与交流”训练新媒体写作和主持，“语言积累、梳理与探究”和“汉字汉语专题研讨”可以训练说明文和申诉，“文学阅读与写作”可以训练内容提要和口述，“思辨性阅读与表达”训练议论文和辩论，“中华传统文化经典研习”训练读后感和倾听，“中国革命传统作品研习”和“中国革命传统作品专题研讨”可以训练广告与标语以及商谈，“中国现当代作家作品研习”训练文艺短评和朗诵，“外国作家作品研习”训练随笔和聊天，“科学与文化论著研习”训练实验报告和口头咨询，“中华传统文化专题研讨”训练策划书和读书报告，“中国现当代作家作品专题研讨”训练文艺评论和沙龙讨论，“跨文化专题研讨”可以训练比较研究和口语翻译，“学术论著专题研讨”训练学术小论文和答辩等。

四、策略与行为：如何进行“实用性阅读与交流”

基于文体特征是一条基本原则。“实用性阅读与交流”要考虑到两个维度：一个是文体维度，即阅读的对象和表达的结果，一般都是实用类文章；一个是思维维度，即实用性思维主导学习，学习是为了方便生活、服务社会。因此，从实用类文体特征出发，讨论阅读与交流的策略就显得必要。为了解释的方便，我们先把实用文类和文学文类的文体特征和语言特点加以比较：

因为文体特征和语言特点有别，阅读策略和方法必然各有侧重。就阅读策略而言，实用文类主要作理解性阅读和操作性阅读。所谓理解性阅读以理解文章的内容为目标。理解文章的关键是点面结合。“点”，就是把握文章关键性的语句，不同的文章体式，重要语句有不同的呈现方式。抓住关键语句，就能理解文章的概要；“面”，就是把握文章的材料及解释。任何实用类文本都要求理解性阅读，而且理解性阅读是所有阅读的基础。操作性阅读的对象多是说明类文章，它是讲述做事方法和行为方式的文章。其重点在于怎么做，或者直接说明操作方法、行为规则，或者通过对做事原理、行为机制的阐述，指导人们合理地进行实践活动。从阅读主体这方面看，操作性阅读有两种情形：第一种是阅读中有操作，并努力把自己的阅读理解转化成具体操作；第二种是阅读后有行动。我们抱着实践的目的去阅读，并努力把自己的阅读理解付诸实践。要言之，操作性阅读不仅是“求知”，而且要“行动”：你不仅要知道别人说了什么，而且要把别人说的与自己做的联系起来。理解性阅读和操作性阅读与文学阅读相比，显然有不同的阅读方法。根据文体特征和语言特点，文学类文本一般多用揣摩、品味、咀嚼、想象、联想、体验、感悟、欣赏、涵泳、移情等方法，而实用类文本一般多用理解、筛选、排列、分类、分解、分析、归类、组合、整合、概括等方法。

基于情境中的实践，是另一条重要原则。如果基于文体特征主要关乎“阅读”的话，那么，这条原则关乎“交流”。实用性的交流，林林总总，难以穷尽。人类的交际语境有多宽广，实用性交流的形式就有多丰富。除了写作与口语之外，操作和观察也很重要，看、听、说、读、写、做，只要涉及实用性，都是这个话题中的“交流”。因此这种“交流”有两个基本要素，就是情境和实践。情境，意味着交流的发生，是有前提条件的，有前因后果的，有过程变化的，这就有了待解决的问题，有需要完成的任务。所谓“问题情境”和“任务驱动”就此产生。实践，意味着所有的行动都是主体行为，即“我”要去做的；意味着活动体验，即“我”在做中学到了技能，得到历练。实用性的交流其实是进入生活和社会的模拟。总之，没有情境中的实践，就没有“实用性阅读与交流”。

参考文献：

［1］褚树荣.思辨何为：“思辨性阅读与表达”解读［J］.语文学习，2018（8）.

［2］中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准 ［S］.北京：人民教育出版社，2018.

［3］陈如意.文以致用 ［M］. 上海:上海教育出版社，2018.

［4］褚树荣.从实验室到田野：任务群视域中的专题学习［J］.语文学习，2018（2）.

［5］王荣生，郑桂华.语文教材建设新探［M］.上海:上海教育出版社， 2008.

——《语文学习》2018年第9期