【原】关于大概念的网络讨论

课程教学研究 2022-06-24 发布于浙江

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昨天上午，在网络上，与网友、专家进行了一些关于大概念的内涵的讨论，其观点的碰撞感觉很有启发性，值得再深入思考：

风乎舞沂:

@黄津成课程研究者黄老师从专家思维来指导一下，我今天把大概念那本书和讲座又听了一遍，不知道我的理解是否正确，是不是大概念教学类似元认知，就是弄清楚教学背后的原理逻辑，从而让知识能在真实的情境里产生迁移。

当然，两者还是有所不同，元认知是一种认知的认知，元认知可以看成动词，大概念看作名词，是一般事实性知识的上位概念，类似于原理，是理解知识的锚点。不知道这个理解对否？

黄津成:

@风乎舞沂我在刘徽教授的《大概念教学》一书中，通过表3-8（171页）、表3-9（172页）、表3-10（173页）三个案例，形成了对大概念这样的一种理解：它是可以迁移运用用于复杂的真实情境中解决问题的一种思想观点，也就是刘教授所强调的“专家思维”应该是贯穿大概念的核心线索。它的关键的操作要点是：这一观点的核心要素应该是具有一定程度的普适性，和更普遍的迁移性。

如表3-10中的实用文的大概念就是比较有说服力的实例。

盛群力（浙大教育学院专家）:

大概这样的看法是比较合理一些。概念、程序、原理、策略和动力都可以能成为大概念（事实不能成为大概念），至于在具体情境中什么知识成为大概念，看具体情况。一般来说，概括性的原理和策略性知识成为大概念的可能性最大。

按照马扎诺人的行为四个系统的观点，做不做一件事情是由自我系统决定，做什么，怎么做，做得如何由元认知决定，这就是策略性知识。所以，我现在认为解决问题靠策略。教策略越教越聪明。专家思维是一种策略性知识。

观一是:

@盛群力从您的表达中，是否可以理解为揭示本质与方法的表达，就是大概念吧。

盛群力:

是的。概括性知识（原理就是概括性知识）。可能更多是用命题或者句子表达，不一定用语词表达。

黄津成:

盛教授一语点醒：具有更普遍适用性的策略知识，应该是大概念的关键。

这个例子可以证明：实用文要求快速、准确、完整地传达关键信息。而以往的实用文学习中对于文本格式的偏重显然是没有抓住关键。

从这个意义上讲，大概念更多的应该是帮助我们在复杂的真实情境中更准确地理解知识、确定迁移行动的“锚定点”----关键的、不可或缺的策略性的知识。