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教师应该成为研究者 郑州市第四十七高级中学 杨长风 新高考制度的落地，新课程新教材的实施，以及当今社会对教师的新要求，给教师提出了新的目标。教师要与时俱进，快速提高业务水平，增强专业能力。随着“教师专业发展和成长”的不断推进，教育实践、社会层面、学校期望对教师素养提出了更高的要求。“教师成为研究者”的呼声越来越高，不再仅仅是一个口号，而逐渐会变成一种现实。
在“教师成为研究者”的推进过程中，教师从事教育教学科研课题研究，将会成为必然。教师的教育教学科研，一般从研究教育教学中的小事情、小问题出发，研究立足于“小、活、实、易、用”五字原则，可从写教学反思、读书笔记、教育随笔入手，进而摸索着写教育教学专业论文。再随着能力的逐步增强、水平的不断提高，以及科研水平的提升，教师的教学科研逐步走向课题研究，课题研究是教师教学科研走向高级阶段的表现行为。是提高教师能力的一种手段。 随着对教师要求的提高，已经不再满足于教师能够写教学反思、读书笔记、教育随笔、教学论文等，而对于教师做课题的能力也提出了新期盼、新要求、新标准。教师在评职晋级、优秀教师、省市名师、中原名师、中原教学名师、正高级教师评审等方面，都需要有参加课题或主持课题的经历及课题获奖成果。
每年各级教育行政管理部门、教育教学研究部门，还有学校，都会下发课题的申报通知。这一方面为教师做课题提供了机会、搭建了平台，另一个方面，也是在无形之中对教师做课题提出了要求。力争做到“教研组有项目，备课组有主题，人人有课题”，达到人人参与教育科研之目的。当其他教师都在积极申请课题、主持研究课题或参与课题研究时，而自己却还没有课题可做，甚至不懂得或不会进行课题研究时，自己将成为局外人，这种情况将不利于自己的专业成长。 现在教师的专业发展，越来越受到重视。在教师科研要求愈加提升的大背景下，成为一个懂课题、会申报课题、能研究课的教师，已经是大势所趋。能够申报到课题、主持研究、完成课题，是教师必备的较高科研能力和水平的重要标志，是助力教师专业发展的良好平台。其实，不论哪一级的研究课题，基本上是相似的，大同小异，会主持第一个，也会主持第二个或者多个，触类旁通，方法类似，过程相同。课题做多了，积累了一定的经验之后，将会成为教育科研课题研究的行家里手。
虽然时代对教师做课题研究提出了很高的要求，但现在的实际情况却是，只有一少部分教师开展了课题研究工作，还有相当多数的教师，仍然徘徊在课题研究之外。迫不得已，由于职称评审的需要，会被动地参与到别人的课题研究之中，只是挂了个名，做不了实质性的工作，这样起不到提升自己教育科研究水平的作用，达不到提升自己专业水平的目的。 因此，提高教师对课题研究的认识，掌握课题研究的方法，提升课题研究的能力，成为教师专业发展中的一个重要问题。 虽然从事课题研究有一定的困难，但课题研究并不是少数人的权利，更不是少数人的专利。课题研究，人人能做到，人人可以做好。只要掌握了课题研究的方法、技能、技巧，只要不断地付诸实践，开展课题研究，每一个教师都可以有自己的研究课题。走向课题研究之路，应该是每位教师专业发展的方向。科研就在学校，科研就在身边，科研人人可以做，并且都能做好。从事课题研究，教师应该成为研究者。
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