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近我不幸忍睹了三堂作文公开课。 开场的第一堂课就把我“雷”翻了。 这位老师显得十分紧张，穿着职业装，特意选择了红色，意求吉祥。课前，老师说要送学生礼物，学生万分期待。其礼物是一个故事！一则爱迪生捅马蜂窝的逸闻，似与课堂无关。说得大伙儿云里雾里的。讲完了，她问学生：好不好听？学生整齐而勉强的回答：好听！她接着问学生对她的印象如何？有一个学生说：老师好可爱！我想他们的潜台词是好搞笑，好喜剧哟！为师如此，真是可悲！ 上课了，她讲的是“真情细说——成长的烦恼”。她先让学生回顾了有关“愁”的诗词。接着请学生来诉说自己的烦恼。接下来小组讨论：如何才能将烦恼说得更清楚。方式是让每小组将讨论研究所得的方法写在一张大纸上，贴在黑板上与同学们分享。此过程老师没有点评各组的探究结果。最后的环节是请同学来说烦恼。学生绝大多数都不是从写作的角度来说的，说得不细，当然也就不可能显得真了。 本是一堂写作课，被上成了班会课，她简直是在热情洋溢地误人子弟啊！天啊，救救孩子吧！我忍不住惊呼！
第二堂课讲的是“成长的烦恼——寓情于景”。老师以丑小鸭的视频引入，颇为自然。接着老师结合比赛说了自己的烦恼。这个环节设计巧妙自然。老师的下水作文有意识地运用了景物描写。为什么这么说呢？因为我觉得她没能弄懂“寓情于景”与“借景抒情”这两个概念。前者的中心是景，后者的中心是情，前者在一个“藏”字，后者在一个“借”字，前者客观性强些，后者主观性强些。即借景抒情可以不遵循景物的客观状态，可以跨越时空，可以移花接木。此老师运用的借景抒情，而非寓情于景。这里有概念上的混淆。 下一环节是“美文引路”通过品读《春》之片断来得出了运用修辞手法即能寓情于景的目标。她认为“仿佛眼前满是桃儿、杏儿、梨儿”一句运用了联想的写作手法。但我要想诚挚地告诉她，这是作者由眼前之花，想象后来之果，是想象，是一种超前夸张。 最后是写作环节。 此课要比刚才那位好，最起码它是写作课。
第三堂课是“让笔下的人物'立’起来——人物动作描写指导”。此老师真是豁出去了。暖课活动，她播放《拍手歌》，并随着音乐，舞动了起来，不，扭了起来，不，不，不，是蠕动了起来。因为她的腰实在太粗，手实在太肥。这位中年老师，穿淡绿色的套裙，也掩不住马靴露出的粗腿，脸也因为羞涩有些红胀，动作拘谨而不自然。 其舞蹈虽没有美感可言，其精神却着实可嘉。 伴着老师的吁吁气喘，歌舞终了，她、学生、观众都长吁了一口气，哎哟，妈呀，总算是完了！ 她问：你觉得老师是什么样的人？你是从什么地方的看出来的？如果你要向你的朋友介绍我，你会怎么做？ 如此引入，虽是辛苦，还是颇为巧妙。 进入“写一写”的环节，老师让学生用三个动词来写老师的动作。 学生所用之动词表现力不够。 可贵的是老师又推出两个环节——“推敲运用——准确生动”、“精心修饰——细腻生动”把语言的锤炼层层加深。 我心中暗暗地为这位老师祈祷：再加劲，就要大功告成了！ 但这位可敬的老师，却做了一件十分令人惋惜的事：她努力、勉力、强力引导学生将她所跳之舞修饰得轻盈如孔雀、曼妙如天仙。 满场的人都笑了：要知道所有的人都对她的舞蹈是是可忍，孰不可忍啊！ 我忍不住心想：唉，这人啊，泳装都穿了，何在乎再精简为三点式呢？ 其实只要这位老师再放开些，让学生说真话，即大大方方地让学生写一写自己的扭捏、写一写自己的羞涩，一定会为她的课锦上添花的，也一定会让大伙儿对她的人品赞赏有佳的。 最不可饶恕的：从观众的笑声中，从学生的无奈中，我们清楚地见证了明目张胆地教学生编瞎话的罪过。难怪有人要说：学生说谎是从作文开始的。 一部分中学语文教师在专业素养、专业知识、专业精神上存在一些问题。一部分学生正是在他们的错误方向导引下，错误方法指导下，错误精神诱导下，逐渐开始说谎的。
如何才能让自己的文章既真实又有情趣呢？ 下面是两篇以“身边之人物”为主题的作文，真实地再现了人物个性，可以一观。 照片的故事 苟月舟 黑白照片上一男一女两个人脸儿历史性地（除此外，无迹可寻）靠在一起，傻傻地笑着，女的留着稀疏的刘海儿，戴着夸张的耳环；男的头发垒得老高，越看越帅，只是可惜呆了一点儿……不错，这二位正是我的妈妈和爸爸。看他们两个卿卿我我的样子，我的牙根隐隐有些犯酸了。 照片上两个天真烂漫的人儿，锅碗瓢盆叮叮嘭嘭地一起生活了十几年……时间磨去了人生金色的痕迹，稚嫩的小年轻蜕变为成熟的中年“大梁”与“大柱”。妈妈不再留那么“青春”的刘海，爸爸没有“地中海”已是万幸，更不会把头发弄得像高耸的“原始森林”。老妈天天为鱼尾纹发愁，老爸的鬓角的青丝也被岁月无情地漂白。时间的力量令人不胜唏嘘。 那么爸妈到底怎么认识的呢？又怎样拍下这张老照片？ 那要回到十几年前：爸爸从部队回老家探亲，与妈妈在一次同学聚会上邂逅。彼时爸爸一身威武的军装，一股英气的俊朗从眉宇间透出。浪漫的灯火中，老妈一头秀逸的长发，一双如葱的白手，一颦一笑，灿若桃李……于是两颗星星发生大碰撞……接下来，便有了两种截然相反的说法——老爸说老妈对他一往情深，老妈说老爸对她一见钟情……从他俩的默契中，我诡秘地得出一个结论：俩人是两厢情愿、两情相悦！ 一见倾心后，二人便“一日千里” 地开始了艰难而甜蜜的异地之恋。天各一方，虽不能玩情意绵绵掌，耍眉来眼去刀，却是青鸟殷勤，鸿雁传书。一向大脑指挥不了手脚的老妈，脑壳一热，大笔一挥，一句山盟海誓终使这场爱情长跑尘埃落定： 我X你，我X你，我永远、永远都X你！ 晴朗的冬日，爸妈十指相扣，修成正果了。 “咔嚓”一声，定格了甜蜜的小夫妻这个喜悦的美妙瞬间。新人纯真地笑着，谁又会想到：他们唇齿相依的缝隙之间还隐有一个一脸傻笑的我呢？ 创作手记： 老爸老妈是我最熟悉的人，拿他们开涮是我的业余爱好，逗我开心是他们的专业特长。我们是傻傻地笑着的一家三口，我愿意把我们的幸福与你们分享。 对老爸老妈的爱情感兴趣的肯定不至我一人，但允许子女拿自己寻开心的父母，我想也不会太多，羡慕我吧！
流氓松搞笑之穿衣记 囧囧 流氓自称 连生活老师都晓得，今天流氓卯足了劲，准备严肃地传授这节“重大无比”的课。于是无数个想翻不敢翻的白眼轻飘飘地在空中飘荡，流氓开始上课了。 十六国安静得不太正常，这预示着暴风雨即将来临！ 果然，从小声的絮语，到叽叽喳喳的议论，再到无法控制的骚动与混乱，仅用了二分钟。理由绝对的爆炸与轰动：流氓的红毛衣穿反了！！！ 所有人都牙关紧咬，脸部因扭曲而显得怪诞无比，流氓在62张恐怖表情的围攻下，很无解。他不知道发生了什么，这正是大家想要的效果！他无奈且无辜地一笑，导火线当即着了，十六国瞬间爆炸！没有人能估量62个人的笑声威力有多大，讲台上的流氓竟然忘记了发火，想必他也被这样的情景震蒙了。待大家笑够后，才有一个细小的女声悄悄地提醒：“流氓，你的衣服穿反了！”那个声音虽小，威力却很大：教室的喧闹顿时像潮水一样退去了，空气中只剩下一两声稀稀拉拉的笑，像是深秋树上挂着的那一两片黄叶。有那么几秒钟，四周除了尴尬什么也没有。流氓清了清没有异物的嗓子，自嘲地呵呵笑了两声。或许没有人看见，但我知道，流氓的眼镜后或有一个老师在学生面前出丑的难堪，或有一个男人犯低级错误的恼怒，或有一个普通人自尊心受到碰撞的窘迫。 这些好像都不重要，更多复杂的情感，只是化为流氓一句青白色的解释：“今天的课太重要了，所以出门急了，穿反了。” 没有人再接嘴，我真想走上去拍拍他的肩膀，说：流氓，别在意。 流氓举着圆规敲打着黑板，那空洞的声音，我至今也记得，不长的空白后，他紧了紧了声音，干练地说：“上课！”两个字，结束了一场轩然大波。 流氓，请原谅我们年少的不懂，请相信我们笑声的善意，请坚信我们对你敬业的绝对尊重。尽管你常能一个脏字不带地把我们教育得想撞墙而去一了百了，尽管你常理直气壮地向我们喷唾沫星子，尽管你常拖堂、常为我们“额外加餐”——布置好多好多的作业干粮。 从此，十六国的臣民更爱上流氓的课了。天晓得他下次会穿反裤子还是鞋子！ 创作手记： 流氓松，我们十六国的数学老师，热情、豪爽而富有激情。他自称“流氓”，并常“耍流氓”（在课堂上、在原则问题耍横），时有雷人之语，常有惊人之举，让我们应接不暇，让我们惊喜连连、让我们瞠目结舌。我们先尊称为刘老师，后戏称为“流氓松”，而今笑称为“流氓”，他照单全收。我们爱刘老师，我们爱“流氓松”，但我们更爱“流氓”！
教师收获： 两文选择了不同身份的人来写，却无不生动活泼，着实可爱。究其原因，就是一个“真”字。作文最可怕的就是弄虚作假，虚与委蛇。前者是指写作指导思想的错误，后者是指写作技巧的不成熟。前者如第三堂课，该老师最大的失误即不让学生说真话。要知失去此点，作文的根本就没有了，无论你多么卖力，也无济于事啊！后者如第一、二堂课，这两位又有所区别：第二位最大的问题是作文教学技法不熟谙，第一位就纯粹是一位政治老师了，这片面追求课堂热闹而忽略根本的结果。 笔者以为做到以下几点可以让你的学生做到“以我手写我心”，做一名“真君子”。 一、将“写真事、抒真情，言真知，达灼见”奉为我们写作永远的宗旨。 这一点，师生都要共同恪守。不可粉饰，也不可文饰，哪怕看上去看美，也不行。重要的是要养成良好的写作习惯。 二、教师要率先垂范。 “教室是出错的地方，把出错的权力还给学生”，这是一句教育箴言，我觉得出错的主体还可以添上“师长”。师长又不是神，偶尔犯些不关痛痒的错误，是正常的，有时还可以有意识地显丑、露拙，它可以成为师生关系的润滑剂，也成为学生写作不可多得的素材。 三、熟练地运用各种写作技巧。 就取材来说，要从熟悉的领域去取材，不可勉强操作。 就构思而言，可以适度的联想，可以合理想象，以丰富文章的内容。有两个概念必须区分清楚：联想、想象与虚构编造。前者是写作中正常的技巧，后者是写作的大忌。 取材于真实，不等于是对生活一成不变的复制，它必须有选择。艺术来源于生活，但须高于生活。但高于生活不是弃生活于不顾，也不是拔高、扭曲，更不是凭空捏造，应是从生活中去发现精彩，提炼精髓。 作文取材真实，不等于读者感觉真实。这让不少作者觉得委屈，觉得自己是写的真人真事，怎么会给人一种虚假的感觉呢？问题出在表达上。艺术的真实并不等同于生活的真实。后者是指生活的原生态，它可能是混乱的、琐碎的、缺乏理性的，这是写作不需要的。写作就是努力将生活的真实转化为艺术的真实。这有赖于写作者熟练地运用各种写作技巧，将生活的真实表现得艺术而富有感染力。而这些技巧是需要老师来传授的。 就情感来讲，要爱憎分明，对同一个人同一件事，可以有不同角度的解读，但主体情感应该泾渭分明，不可含混不清。 就结构来谈，要合理调整，巧妙布局。不可照搬生活，也不可弄巧成拙。 就细节来论，细节最大程度决定文章的真实性与感染力。细节的成败又取决于词语的选择、句式的选择、修饰语的运用、修辞手法的选用等。此点另文详述。 总之，“真实的谎言”有艺术性，“善意的谎言”有情感性，彻底的谎言则无任何良性可言了。
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