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李俭宁 现代教学理论认为，在教学活动中，学生既是教师教学的对象，也是学习活动的主人，是自身学习和发展的主体，具有主体性。那么，学生为什么具有主体性，在教学中如何落实学生的主体地位，发挥学生的主体作用，以实现学生的主体性呢?
教学中学生的主体性及其实现策略 一、教学中学生主体性的必然性 1．学生主体性是学生的一种本质属性 主体性是指在对象性活动中，作为行为主体的人所具有的本质特性，也是学生的本质属性之一。作为主体性的学生具有独立性、选择性、调控性、创造性和自我意识性。_独立性是指每个学生都是一个自组织系统，一个独立的物质实体，具有作为一个独立意识的人应有的权利。选择性是指学生在教学过程中不是无条件地接受教师的教育影响和盲目地模仿教师，而是能根据自身的条件选择适合自己的学习内容和学习方法。调控性是指学生能对自己的学习活动进行有目的、有计划地检查、总结和评价，并据此进行监视、控制和调节。创造性是指学生在教学过程中能够超越、突破教师和教材等权威的认识，敢于科学地质疑书本和挑战权威论断，追求创造性的学习成果，这是主体性的集中表现和最高境界。自我意识是指学生对自己的状态及在教学中的地位、作用、情感、态度、行为能自我认知、自我体验和自我监控。因此，教师必须把学生看成是有生命意义的人，看成是有独特个性和一定的“精神自由度”的活生生的人。 2．学生主体性是实现教育目的的必然要求 我国的教育目的是培养德智体美等方面全面发展的人，这样的人是具有“认识人类社会发展规律的能力，能对现实社会实际发展方向独立作出正确判断的，真正坚持社会主义方向、能顶得住各种逆社会主义方向而动的潮流，具有各种独特才能和创造力的、并具有健全人格和丰富个性的人”。教育要培养这样的人，就必须凸显学生的主体地位，充分发挥学生的主体性。因为创造学研究表明，具有高创造力的人，往往是有较大的主动性、独立性和自信心的人。主体性是个性和创新精神及创新能力发展的前提和基础，没有尊重与弘扬学生的主体性，教育则失去了依托，这样的教育就不会充满生命活力，甚至会蜕变为“驯兽式”的活动。在这种活动中，根本不会有学生独立个性的发展，学生的创造潜能会受到窒息，健全人格会受到扭曲，当然也就无法实现教育目的。 3．学生主体性是当代学习理论的要求 当代学习理论最具代表性的是认知主义、建构主义和人本主义理论。布鲁纳的认知结构论认为，学生的学习不是被动地接受知识，而是在教师的指导下，积极主动地探求知识，使学科的基本结构转变为头脑中的认知结构。奥苏贝尔的认知接受论认为，有意义学习必须具备三个内部条件，其中之一就是学生必须具有有意义学习的“心向”，即学生要能够积极主动地把新知识与认知结构中已有的知识加以联系的倾向。当代建构主义学习理论认为，学习活动不是由教师向学生传递知识的过程，而是学生根据自己的背景知识，在头脑中建构自己的知识的过程；学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，这种综合、重组、转换、改造头脑中已有的知识经验的建构不可能由他人来代替。以“学生为中心”的人本主义代表罗杰斯强调，学习是发挥学生的潜能、实现学生价值的过程，具有个人参与的性质，要求学生全身心地投入到学习活动中，并通过自我评定、自我指导，达到自我实现的境界。可见，当代学习理论都非常注重学生的主体性，并把它作为创造性地进行学习活动、实现学生主动发展的必要条件。 二、教学中学生主体性的实现策略 学生主体性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的条件。学生的主体性是教学过程中的必然存在，但并不是说它在教学中能够自然而然地表现出来。在传统的教学观念和教学模式下，学生的主体性不但难以表现，甚至还会受到打压。那么，新课程改革背景下，教师如何在教学中实现学生的主体性呢? 1．实现学生主体性的前提：建立民主平等的师生关系 民主平等是现代社会人与人之间关系的一个十分重要的准则，也是现代师生关系的基本特征。要实现学生的主体性，首先要确保学生在教学中具有实实在在的主体地位，而要保证学生的主体地位，前提是建立民主平等的师生关系。没有民主平等的师生关系，学生的主体地位就没有保障，其主体性就根本难以发挥和实现。可见，民主平等的师生关系是实现学生主体性的必要条件。而传统的师生关系是一种专制和不平等的关系，是支配和被支配的关系，教师担当独裁者的角色，教育管理者把90％的精力放在了如何限制学生上面。因此，作为“平等中的首席”的教师要彻底转变角色，真正树立教师是学生学习的引导者、促进者和学生成长的合作者的现代角色观和以学生为本的现代学生观，做学生的良师益友；深入了解学生，与学生进行换位思考，要真诚、无条件地接受和设身处地地理解学生、信任学生；适当迎合学生的需要，充分尊重学生的人格、情感、发展水平、个性特点和身心状态，维护学生的合法权益；学会赏识学生，积极期待学生，客观公正地对待学生，主动与学生沟通和交往；善于与学生平等对话，给学生充分的话语权，让每个学生都能真实、自由、畅所欲言地表达自己的思想和情感。 2．实现学生主体性的关键：指导学生自主学习 自主学习是我国新课改中极力倡导的一种重要的学习方式。它强调学生独立、主动、自觉、自我负责地学习和对学习的自我定向、自我监控、自我调节和自我评价，目的是培养学生独立学习的能力，为其自主发展和适应社会奠定基础。自主学习具有能动性、独立性、有效性和相对性的特征。而传统的课堂教学是教师讲学生听，教师完全垄断着教学过程，学生只能被动地服从和接受学习，其主体性受到严重压制。现代教师是“越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；除了他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。”郭思乐教授在为期九年、涉及100多所学校的主要依靠学的教育为核心内容的生本教育改革实验表明：“学生需要我们信任他、组织帮助他进行自主地学，它比接受外界的教，来得更深刻、更丰富、更有效。”教师有效地指导学生自主学习，使学生从主要依靠教师的教转向主要依靠自主学习，是发挥学生主体作用的最重要的方面和最集中的体现，是实现学生主体性的关键。教师指导学生自主学习，除了给学生提供自主学习的时间和空间外，还要掌握指导学生自主学习的一般策略，它具体包括认知策略、元认知策略和资源管理策略三个方面；更要掌握指导学生自主学习的教学程序和要求。自主学习的具体教学指导模式很多，有以人际互动为取向的教学模式、以意义建构为取向的教学模式和以学习自我调节为取向的教学模式等。教师除了掌握这些具体指导模式外，还要掌握一般的指导模式及其要求。我国学者庞维国总结的且经过实证研究证明，能有效指导学生自主学习的一般模式是：确定学习目标、激发学习动机、自学教材内容、自学检查、集体讨论、教师讲解、练习巩固和学习小结。 3．实现学生主体性的根本：改革教学方式 传统的教学方式是讲授式，这种方式有其优点，但局限性主要是教师教得多、学生学得少，教师主宰整个课堂，在教学中享有绝对的权威，学生则被视为“有待灌注的知识容器”，不能全身心地参与教学，处于被动的学习地位，即使教师有所提问，其问题大多是对先前学习材料的回忆，答案往往也只有一个，并且都是教师预设的，很少见到教师提出发散性的问题和课堂上生成性的问题，更难以见到学生主动发问、真正深入讨论以及与教师的辩论。这种建立在学生客体性、受动性和依赖性基础上的教学方式会最终导致学生的主体性的隐退和消失。要使全体学生对教学活动有实质性的参与，教师除了指导学生自主学习以外，改革传统的讲授式，积极实行发现法、讨论法和模拟教学法等能充分体现和发挥学生主体性的教学方式，也是实现学生主体性的有效策略。 4．实现学生主体性的保证：实行个别化教学指导 选择性是学生主体性的表现之一。每个学生都有不同的认知结构和学习风格，这样他们对学习环境、学习内容和学习方式的偏爱也就不同，这就要求教师在课堂集体教学的同时，顺应学生的学习风格，因学而教，实行匹配和有意失配的个别化教学指导策略。这种策略的具体模式有：同时匹(失)配模式和继时匹(失)配模式。前者的基本程序是：首先面向全班学生统一教学；再以各类学生偏爱的方式分类匹配教学；待各组基本完成学习任务后，教师归纳小结，并请各组介绍自己的学习方法以相互启发，再布置下一阶段的任务；再分类失配，令各组以非偏爱的方式学习新任务；最后进行大班归纳总结，指出运用各种学习方式学习时应注意的问题。后者是把全班学生分成三类学习风格，在教学的第一阶段，教师采用与第一类学习风格的学生相匹配的教学方式，与第二、三类学生相失配；在教学的第二阶段，教师采用与第二类学生相匹配的教学方式，与第一、三类学生相失配；在教学的第三阶段，教师采用与第三类学生相匹配的教学方式，与第一、二类学生相失配。在这种教学模式中，不同类型学习风格的学生得到的匹配和失配的机会相同。另外，在课堂上实行学生“有所听，有所不听”，即允许学生根据个人对教学内容的掌握情况有选择、有重点地听教师讲课，那些完全掌握了教学内容的学生可以看有关书籍、做练习等个性化、弹性化的教学管理，这是新课程改革要求“促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”的要求。对学生实行个别化教学指导，并不意味着教师一切围绕学生转，一切以学生的意志为转移，而是要在有效地完成教学任务的前提下，尊重学生的学习方式和学习习惯，允许学生选择适合自己的学习内容和学习方式，是实现学生主体性的保证。 教学中实现学生的主体性，无论是建立民主平等的师生关系、指导学生自主学习，还是改革教学方式、实行个别化教学指导，都向教师提出了更高的要求，要求教师善于更好地发挥主导作用，由指导性教学转向“非指导性”教学。 (来源：《现代中小学教育》) |
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