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新课标的学与问 之三 渐新堂 【质疑】学段要求 是目标还是课程标准？是要求，是内容，是任务，是标准？ 要求与目标是什么关系？基础、底座、路径、方式、措施？有人能够给大家一个回答吗？ 为什么2011年版称为“学段目标与内容”，现在要称为“要求”？ 2011年版 所说的内容，包括五大部分：识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习 2022年版 没有目标与内容了，只有要求了。 要求些什么呢？四个方面：识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究 其每部分内的要求分别有2、9、7、4条，即第四学段有22条要求。这些要求是不是初中阶段的教学目标，教学任务；教学应该达到的标准？显然都不是。仅仅是要求要求而已。 写作已经没有了，估计下一次如果还是这些人或者这些类型的人来制订，阅读也会被取消，换为诸如“浏览”“扫描”或者换名为“理解与吸纳”等其他的说法，这样就更加具有与传统决裂的样态。 四、课程内容 （一）主题与载体形式 语文常常被其他学科诟病为没有内容，这一次最大的变化就是单独为内容立项，与课程性质、课程理念、课程目标并列为一级目录。 语文学科的课程内容非常明确，不再学习语文，改而专门且只学习文化了。即从小学到初中，就是学习三大文化：传统文化、革命文化、先进文化。再说得具体一些就是中华优秀的和社会主义的文化。 这是颠覆性的内容变革，这说明语文是不需要学习的，需要学习的只是三大文化。或者说，只要学习了三大文化，语文就相当于自然而然地进行了学习。 这与战争年代学习抗战文化一样，学习了抗日文化，自然就有了文化，不论多么小的孩子。 （二）内容组织与呈现方式 课程内容以任务群（来）组织与呈现 以后则会使用比群更大的单位，诸如学习任务集群、任务集团、任务聚集、或者学习波、学习潮、学习海…… 有些什么学习内容呢？群里分四个学段 1 基础型学习任务群 语言文字积累与梳理 主要是观察分析整理 2 发展型学习任务群 实用性阅读与交流 文学阅读与创意表达 思辨性阅读与表达 很有意思的是 阅读之后干什么 交流、创意表达、表达 3 拓展型学习任务群 整本书阅读 跨学科学习 这里的群，不需要交流、也不需要表达了，就是不要读半本书大半本书；也不要只读语文的书，千万不要只读语文课程内容要求的三大文化之类的书。 就课程内容来看，语文老师就几乎没有语文的教学任务了。 课程内容的三大群，第一大为一个亚群。第二大为三个亚群，第三大为两个亚群。 其三大群的命名，与内容无关，也不在乎什么内容不内容的，就是一般行政工作事务工作的公文分类吧，基础、发展、拓展。 方法论是一切内容的关键与要害，有了方法，就一切都迎刃而解了。 |
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