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一名教师在成长成才的道路上，一般要经历从适应到合格、从熟练到出色这样几个阶段。
我回忆自己的经历和观察别人走过的路，大体上是不错的，当然由于每个人的业务水平、教学能力、教学思想、努力程度、环境条件和机遇等情况不同，有人可能仅停留在某个阶段就不再前进了，也有些人可能在各阶段的转化之间所花费的时间、精力有很大差别，这里主观努力是非常重要的。我曾向年青教师提出在一般情况下应做到：半年适应、一年合格、两年熟练、三年出色。（这是从一位校长那里得到启发的）。 新教师初进校门，并踏上讲台，要尽快进入角色，主动适应。 这里包括环境的适应、工作的适应、人际关系的适应、教师生活的适应等，其中最主要的是教师工作的适应。教学与过去当学生时的学习不同，要通过认真备课、钻研教材、了解学生、设计教法和运用教学手段，展示自己的业务知识和能力，帮助学生认知、理解和应用知识，培养他们的兴趣和学习习惯，训练他们会学习、会想问题，一点一滴地帮助他们成长，促进他们的发展。通过教师的努力，使学生愿意接近你，爱学习，这又会促进教师的成长。从新奇到喜欢这个工作，从陌生到习惯这个工作，这时可以说已初步适应了教师工作。当然也会出现环境的挫折、工作中的困难、人际关系（与领导之间、与教师之间、与学生之间）的某些不协调，生活中的不习惯等，关键在于自己要驾驭好生活的航船，把握方向、奋力拼搏、认真学习、虚心求教，跨出人生航程的第一阶段。 经过一段时间的探索、熟悉、锻炼，初步了解了教师工作，掌握了一些规律，如果这时有严格的督促、及时的提示和要求、继续教育的开展、老教师或同组教师的帮助，可能进步会更快些，特别是经常有人来听课，参加市、区和组内的教研活动，都是推动前进的助力。 这时自己要苦练教师的基本功，多方充实自己，扩大知识面。地理教师的教学语言、板书、板图和板画，都是在教学实践过程中逐步掌握和提高的。教学内容中许多知识也并不像在大学学习时那样全面系统，要深入浅出地使学生理解，要联系生产生活实际使学生能间接感知，只有这时才真正懂得“学然后知不足，教然后知困”的深刻含义。这时经过一定的考核、评议、审查，通过了转正过程，你才真正迈入了合格教师队伍的行列中。 在教师成长过程中，熟练容易出色难，我个人体会要自觉承担压力，要不断给自己设置追求的目标，永远不满足已取得的成绩。 熟练首先是对中学地理教学过程中全部教材的熟悉，这样才能把握各部分教材在整个地理知识体系中的地位和作用。其次是对各部分教法设计与运用谙熟于心，这里面有自己实践的经验和创造，也有学习别人的心得和体会。再有就是对与教材有联系的各方面的知识稔知于胸，如生产生活实际的知识、其他学科的有关知识等能一般了解。还有就是教学能力的不断完善、基本功逐步扎实、教学手段的不断丰富。最后是对教育对象的了解研究不断深入，谈起学生的特点如数家珍，谈起对学生的教育也胸有成竹，这说明教师已把教育教学融在一起，在教师的情感生活中对学生的热爱已占了很大的比重。熟练的过程是教师成长提高的过程，是教师成才之路的重要阶段。 地理教师要想使自己工作出色，不能仅仅满足于学生分数的提高，而应该在边教、边学中边实践边研究，总结规律，学习理论，发展自我，提高素质。 我记得在50年代教育界学习凯洛夫教育学的时候，我又自己学习了加里宁的“论共产主义教育”、马卡连柯的《教育诗》、《塔上旗》、《父母必读》以及《一个女教师的笔记》等一系列教育理论和实践的著作。60年代及“文革”以后，又陆续看了几部不同版本的教育学、心理学。80年代以后，许多新教育理论的出现，思维科学的发展，世界各先进国家教育科学与教育技术的引进，都促使自己要不断学习与更新教育观念，并在教学中作探索性试验。这时才较系统地学习了有关教学论、课程论、以及系统科学和方法论的一些书籍。同时也注意总结自己的教学实践，从理论上去认识它们，这样使自己思路开阔了，认识提高了，许多新的看法和设想也随之涌现出来，从思想境界上似乎已不仅仅满足于教好、教会，而更想如何让学生会学、会想，自己要会教、会想，要学做教育家，这应该是每个教师都应有的抱负。 在教师成长过程中，还有两个问题影响着前进。 一是由于教育观念更新、地理知识剧增、教学手段发展等与教师个人因年龄增长、知识陈旧、教法单调所带来的动能老化和不适应，因而导致负向发展。另一个问题是教师的教学生活中，常常因教学思想的波动，如教学新鲜感的丧失、工作中遇到难以克服阻力而产生消极情绪，或在心态上的满足感、不思继续提高等，都会导致徘徊停滞，进入“高原期”。因此，教师要把握自己的思想与形势的变化，主动适应更新观念，克服年龄增长所带来的老化和负向发展，积极进取，学习新事物，掌握新方法，突破徘徊停滞或“高原期”带来的干扰，不断提高素质，永葆教学青春。 |
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