  在课程中达成师生生命的共鸣 湖南省邵阳市三八亭小学 赵灵玲 初识诸向阳老师，在人潮挤挤的报告厅，在上千双激动渴望的眼睛中，我用那种崇敬的目光记下了诸老师的课，记下了诸老师的身影。没想到时隔十来年，我有机会近距离听诸老师上课，有机会面对面与他促膝交谈，激动兴奋的心情溢于言表。诸老师宽厚慈爱，儒雅稳健。言谈中彰显智慧，笑容里饱含仁爱。这位智者用自己独特的思考，将语文课堂推向一个新的高度。《卜算子 咏梅》是一堂极具特色的语文课，反复研读，其可圈可点之处主要表现在以下几个方面。 一、教学思路清晰，提领而顿，百毛皆顺。 诸老师抓住毛泽东《卜算子 咏梅》中的小序：“读陆游咏梅词，反其意而用之”，串起全科教学。小序的“提领而顿”，一悲一喜，两种基调；宋代当代，两代词人；古时今时，两种背景。在反复的比较与诵读中学生走进去，读出来；悟进去，再读出来。诸老师抓“衣领”抓“要点”，思路清晰，百毛皆顺。这种功力，应是在反复解读这两首词中“闪耀”出来的；应是在反反复复吟诵、读记间“浮显”出来的。 二、关注学生、关注学情，借学生提问推进教学。 灵活的教学方法，巧妙地点拨，激起学生内心的好奇、好胜、求知的欲望。点燃学生的激情，诸老师用的不是“熊熊火把”，而是循序渐进的巧妙：一个名字，两张照片，几个问句，数首诗词。多种方式的朗读与学生的心灵激起千层浪，环环相扣，一浪高过一浪。教师心中有一个大大的“人”字，将学生装入心中，关注学生、学情，放手让学生提问。课堂里，教师颔首微笑，学生思维汹涌如潮；老师引领评议，学生眼睛与文字交流碰撞。博学睿智的诸老师，慧眼如剑，抓住有价值的问题：“同样是歌咏梅花，为什么陆游写的《卜算子 咏梅》感情是悲伤的，而毛泽东写的《卜算子 咏梅》感情是快乐的呢？”推进教学向更深处漫塑。放手，学生的思维舞动出空灵的美妙；收回，师者的内功呈显出博大又精深。放与收，凸显着教师的教育理念，彰显出教师对学生的关注与重视。 三、建构课程，引领学生精神成长。 梅花气质优雅、品行高尚，它独特的美吸引着从古至今无数文人骚客。诸老师，将梅花精神与内涵，延伸拓展。从“课文”走向“课程”。教师钻研文本、细读文本、深入文本、扣击文本的力度与深度更深更强。学生感悟文本、吸收精髓、对话经典、提升语感的能力越积越深。一首首梅花诗词，撞击着学生的心房。梅的沁香、梅的精神、梅的韵味、梅的气质、梅的空灵、梅的坚毅……字字含金，句句入情。无需过多的话语，此时，孩子们已与梅花交相融合，在梅的世界里尽情涵泳，在优秀的传统文化里尽情遨游。中国传统文化，道德素养熏陶，浑然天成。语文，语文老师就应该是这样的博学多才，就应该是这样的涵养如海，就应该是这样的超然物外。一梅一世界，一诗一乾坤…… 正如诸老师所说，课程研发，要点就在于教师强烈的课程意识，孜孜以求的探索精神，对教育朴素的情感，对孩子们的喜欢和热爱。正是凭着这样的执着和热情，我们才能看到这样扎实、灵动的课堂。我们才能闻到那浓郁扑鼻、黯然心动的梅香，感悟到教师、学生、诗词三位一体融入的精彩。 一缕梅香，一方课堂 四川省达州市逸夫实验小学 李杰伟 诸向阳老师执教的《梅花三弄》似梅，香而不浓郁，艳而不妖娆，能听到这样的课也是醉了。 听诸老师的课，有感于他的教学艺术，不仅仅是教案的设计，真的是做到了在课堂上延续师生的生命。那饱含激情的话语，那悦耳动听的声音，那从容亲切的姿态……不正像一树迎寒开放的梅花吗？真是赏不尽，学不尽，品不尽。诸老师的课堂教学是乐，清新典雅的梅竹之乐；诸老师的课堂教学是水，柔美婉约的西湖之水；诸老师的课堂教学是画，精致灵犀的工笔画。诸老师的课亲切率真，他的入情入境，他说话的一举一动，都在深深地感染着每一个孩子，感染着每一位听课者。 在教学中，诸老师用自己的激情感染着学生的热情，以流畅的教学线索引导着学生，内容充实，读讲到位，品味深刻，拓展自然，学生的学习兴趣始终是浓厚的，学生的学习热情始终是高涨的，知识始终在动态中生成。整个教学过程中，更值得一提的是，诸老师在整堂课中对孩子始终如一地关注和尊重。每一个知识点的涉入，都是他及时抓住学生的生成，巧妙而不着痕迹。课和演讲并不华丽，却质朴而生动，让我们看到了教者的循循善诱，看到了孩子的灵动可塑，更让我们看到了不加雕饰却浑然天成的常态语文课！这样的一堂课，少了很多花样，少了很多装饰，不如平时的公开课那么浓墨重彩，但是课堂中却真真实实地充满了浓浓的书香味，充满了浓浓的诗情画意。在这样的课堂中，学生怎会不“沉醉”，语言文字怎会得不到熏陶？语文素养怎会不提高？ 诸老师的课堂无疑是灵动而最具个人魅力的，他的课堂魅力来自于激情与智慧共舞，精神和思想齐飞。诸老师的课似梅，芳香四溢；诸老师的课若梅，清新脱俗。正是这一缕梅香让这一方课堂绵柔悠长。也只有诸老师自己才能真正理解为谁零落，又为谁开？ 正所谓一梅一世界，一课一天地。何日君再来？  ｜己欲立而立人 己欲达而达人｜ 陶继新 |
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