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童话《急性子顾客慢性子裁缝》中，顾客急急火火，三番五次改变做衣服的主意，而慢性子裁缝却不急不躁，最终满足了顾客的愿望。由此，我想到了教育，我们面对学生的种种突发事件，不妨也做个慢性子老师，静候、酝酿、发酵，方能体现智慧的芬芳。正如陆游所说：“汝果欲学诗，工夫在诗外。”我们教育学生时，要在时间、地点、方式上下足功夫，其效果比单刀直入地进行教育要好得多。 【问一问，不主观臆断】 有这样一个笑话：一位老师面对两位上课睡觉的学生，老师对于优生的评价是，睡觉时都在学习；而对差生，老师则无情地指出，一学习就睡觉。这虽是供人取笑的段子，但也确实反映出教师在处理学生问题上是带有一定的主观色彩。因这些主观因素的影响，教师在处理问题时会有一些武断。这样处理对两类学生都没有起到真正的教育作用。因此，问题出现后，我们不要急于评判，而是要深入调查，不仅要问当事人，更重要的是问旁观者，从旁观者客观的陈述中，还原事件的真相。 【筛一筛，不事无俱细】 小学生活泼好动，乐于表现，于是，班主任经常会遇到 各种各样“上访”：有时是浩浩荡荡地“组团”而来；有时是络绎不绝地来申报同一事件；也有见缝插针地来访。其实学生因尚无辨识能力，大多是无事找事，或小题大做，当然也有涉及安全与身体不适的情况。因此，一个好的班主任应学会筛选，学会放手，在遵循相关的规章制度的同时，给学生一定的空间和自由，让他们去探索发现，甚至是自己解决问题。 【冷一冷，不当即训学生】 俗话说，冲动是魔鬼。学生间出现突发事件，当事人正 处在激动状态，若老师不够冷静，很可能产生不当的言行， 让事态升级。因此，班主任可借鉴《正面管教》中的“积极的暂停”策略，给学生相对安静的空间独处“降温”，再择时处理。此时，双方当事人回归理智状态，而班主任也有时间去了解真相，以期达到更好的教育效果。 【避一避，不公开训学生】 经常看到这样现象：老师苦口婆心，学生却不以为然， 甚至还与围观的同学挤眉弄眼。这可能因场合不对，学生因触及自尊而与产生了抵触情绪，从而不愿接受教育。教育学生要注意场合，让教育“秘密”进行，这样更利于学生接受、认同教师的教育。 【跟一跟，不训完就了事】 对于突发事件的处理，是平息当时的事态还是着眼于学生的长期发展，是教书匠和教育家的本质区别。教育是一个长期的过程，一个好习惯的养成也是有过程的。因此，对于一些学生的问题，我们要跟踪观察，循序渐进。曾听著名班主任李迪讲过一个案例：一个经常打架的女生，因尝到打人后立即道歉而不受惩戒的甜头，便变本加厉，一遇到矛盾便大打出手。在又一次打完同学后，李迪老师让受伤害的同学不要立即接受道歉，直到打人者后期表现良好，师生才接受犯错误学生的道歉。这才是真正引领学生走向完美的教育，也是值得班主任借鉴的教育。 教育是一场的修行，我期待自己能抵御琐碎繁杂的日 常，放低姿态，放开心灵，和学生一起在通向完美的道路上， 徐徐前行。 |
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